古典詩詞中有大量反映當時社會現(xiàn)實的作品，因此詩詞是社會歷史的縮影，是濃縮的歷史精華。如何發(fā)掘中國傳統(tǒng)詩詞的歷史素材，推動歷史教學改革，是一個值得大家深入研究的問題。下面本人根據(jù)自己的教學實踐，闡釋一下古代詩詞引入歷史教學的幾個全局性問題，以期和同仁們探討。

一、古典詩詞引入歷史教學的必要性

（一）古典詩詞的歷史資料性

"文史相通"歷來被人們所共識，詩詞作為文學的重要組成部分，與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。古人用詩詞反映當時社會現(xiàn)實，用詩詞吟詠王朝興替、世事變遷。"詩圣"杜甫的詩因準確生動地刻畫了當時社會史實，被稱為"史詩"�？梢哉f，古代詩詞中蘊藏著一座歷史資料的寶庫。史學研究者首先注意到了這座寶庫，利用詩詞反映歷史的特點，以詩文證史，開辟了史學研究的新途徑、新空間。大史家陳寅格的《元白詩箋證稿》便是倡導詩文證史的力作。這給我們豐富和改進教學手段以有力的啟示。

（二）古典詩詞的藝術魅力

中國古代詩詞句子整齊，結構勻稱，講求押韻，注重格律，適合歌詠，情感表達充沛、強烈……，有著其他文體難以具備的藝術魅力。初中生的志趣、審美情趣正在發(fā)展中，古代詩詞的藝術魅力將會給他們很好的感染、陶冶和引導，無形中鞏固了初中歷史教學的美育陣地。同時，也能幫助他們記憶歷史內容，加深其對歷史演變規(guī)律的領悟。

二、古典詩詞的引入與教學任務的落實

初中歷史新課程標準明確規(guī)定了歷史教學的三項教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），而古典詩詞的引入將有助于這些教學目標的實現(xiàn)。

（一）有助于"使學生掌握基礎知識"

中國古代詩詞有反映現(xiàn)實的優(yōu)良傳統(tǒng)，"史詩"之作俯拾皆是。這些詩詞能生動、鮮明地補充教材的基本史實，鞏固學生對基礎知識的掌握。例如：北師大版七年級歷史上冊第5課《夏商西周的更迭》中有"溥天之下，莫非王土。率土之浜，莫非王臣。"的詩句，它顯示了西周奴隸制國家的強盛和"周天子"的無上權威，是對西周奴隸制的絕好寫照。又如北師大版七年級歷上冊第20課《三國鼎立局面的形成》引用杜甫《蜀相》中的名句"三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。"高度概括和贊揚了諸葛亮一生的歷史功績和才德。北師大版七年級歷史下冊第3課《氣度恢弘的隆盛時代》用《唐語林》中一段史料"開元初，上留心理道，革去弊訛，不六七年，天下大理。河清海晏，物殷俗阜。"來驗證開元盛世的繁盛景象。杜牧的《江南春》"南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。"運用"四百八十"這觸目驚心的數(shù)據(jù)，使學生對南朝皇帝"佞佛"留下深刻的印象。初中歷史教材中類似的例子舉不勝舉。

（二）有助于"對學生進行思想教育"

只要稍加引導，詩詞對學生進行思想教育可信手拈來，這方面的潛力可隨處可挖。例如《詩經》中"不嫁不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不措，朝瞻爾庭有縣貊兮……"一段，連用反問，回旋重疊，反復吟詠，怎能不激起學生對剝削階級不勞而獲的強烈憎惡和憤怒呢？引用王昌齡的《從軍行》"黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。" 和文天祥的《過零丁洋》"人生自古誰無死，留取丹心照汗青。"可對學生進行愛國主義和民族氣節(jié)思想教育，又如岳飛的《滿江紅?怒發(fā)沖冠》"待從頭，收拾舊山河，朝天闕。"以激昂、熱烈的筆觸表達了岳飛抗金的決心和誓死保衛(wèi)社國山河的氣概，這些都是對學生進行思想教育的生動教材。

（三）有助于"培養(yǎng)學生能力"

初中歷史學科的能力主要包括觀察能力、記憶能力、表達能力和思維能力，其核心是思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力，也是當今教學改革的著力點。古典詩詞引入教學對提高學生思維能力是非常有益的。古典詩詞為了表達最深刻的思想或最強烈的情感，總是用極具風格的邏輯結構組織排列極簡單、極鮮明的事實，最能吸引學生的注意，激起學生濃厚的求知欲望。又如李紳的《憫農》詩"春種一粒粟，秋收萬顆子；四海無閑田，農夫猶餓死"。前三句描寫了農業(yè)豐收和四海墾辟，但最后一句卻激起人們層層思索的漣漪。張愈的一首《蠶婦》"遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。"運用對比的手法，表現(xiàn)出極大的生活反差，展現(xiàn)了文明史肌體上的深深傷痕。在這反差與傷痕中到底隱藏著什么呢？這是詩人涌出發(fā)人深省的疑問。古典詩詞的這種卓絕的設問能力會引導學生進行一次次的"歷史思索"，提高學生自己的思維能力。

三、古典詩詞引入初中歷史教學的原則

（一）寫實性原則

歷史學科本身的特點，要求所引入的詩詞能較客觀地反映當時的社會現(xiàn)實，從而使學生能把握住歷史的真實性。杜甫的"三吏"、"三別"等"詩史"，及白居易的新樂府詩，便是寫實的代表作。

（二）思想性原則

引入教學的古典詩詞必須有較高的思想性，同情勞動人民，反對、抨擊社會罪惡和不公平。當然，我們也不能過分苛求古人，對于作品不可避免的時代局限性、階級局限性，要向學生指出，并給予合理的解釋。那些嚴重歪曲歷史，思想反動的詩詞，是堅決不能用于教學的。

（三）簡明性原則

引入詩詞要顧及到中學生的接受程度，學生現(xiàn)階段的知識積累、能力結構，盡量選擇那些通俗易懂，富有藝術魅力的。那些古奧、艱深的，即使內容再好，也盡量不要采用。

（四）精要性原則

短小精悍是古典詩詞的一大特點，有些較長的，要引入課堂教學無疑是十分麻煩的事，且有喧賓奪主之嫌。如果其中的內容令人難以割舍，不妨從中選取有代表性的詩句用于教學。不過，剪裁時，切忌斷章取義。

除了上述原則外，還應借鑒語文教學的成果。我們知道，從小學開始，每冊語文課本都選有古典詩詞。其中無一不是詩詞中的精華。在歷史教學中，若需要引入其中的詩詞，僅簡單一提即可，這樣不但省時省力，而且學生通過迅速回憶、聯(lián)想，能更快地理解相關歷史內容，教學效果更佳。可謂事半功倍。這同時要求教師對中學語文課本有較完整、準確的了解，并比較出詩詞在語文教學和歷史教學中的側重點，從而能夠拾遺補缺，達到詩詞教學的完美。

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