常常聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)初中物理總是拿不了高分，也不知道是自己哪出問(wèn)題了，這到底是什么原因讓成績(jī)不見(jiàn)好轉(zhuǎn)呢？這里歸納了幾個(gè)原因，對(duì)照一下，你有嗎？
一、思維定勢(shì)
有些同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往將自己的經(jīng)驗(yàn)或見(jiàn)解原封不動(dòng)地用在對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的干擾和影響，甚至產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解。
例1、學(xué)習(xí)了靜摩擦力后有這樣一道題：一個(gè)桌子在地面靜止不動(dòng)，一個(gè)人用水平力推它，這個(gè)桌子不動(dòng)。那么這個(gè)桌子受的靜摩擦力和推力此時(shí)是一對(duì)平衡力，大小相等。當(dāng)這個(gè)人推桌子的力增大時(shí)，桌子仍靜止不動(dòng)，那么這個(gè)桌子受的靜摩擦力和此時(shí)推力仍是一對(duì)平衡力。這樣，給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，認(rèn)為靜摩擦力是隨著推力增大而增大。
試看這樣一道題，一個(gè)人用力握一個(gè)酒瓶，酒瓶靜止不動(dòng)，當(dāng)握力增大時(shí)，問(wèn)靜摩擦力怎么變？學(xué)生受消極思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)誤地演繹出靜摩擦力也在增大。
二、囫圇吞棗
同學(xué)們可能都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)習(xí)物理，一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，但一用就錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只滿足于記住物理概念、規(guī)律和公式，沒(méi)有抓住知識(shí)的要點(diǎn)，不知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，只注重結(jié)果而不注重思路。
例2、一重79N的正方體鐵塊放在0.5m2的水平桌面中央，求鐵塊對(duì)桌面的壓強(qiáng)。（取g=10N/g）
分析對(duì)于本題，許多同學(xué)往往不假思索，很快進(jìn)進(jìn)行計(jì)算：P=F/S=79N/0.5m2=158Pa。上述計(jì)算過(guò)程中有兩個(gè)錯(cuò)誤：一是混淆了重力與壓力的區(qū)別，二是沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)壓強(qiáng)公式中S的含義，或沒(méi)有認(rèn)真分析受力面積的大小。這兩個(gè)錯(cuò)誤均是由于對(duì)概念或公式?jīng)]有正確理解而造成的。
因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要多思，要重視物理概念、規(guī)律、公式的形成過(guò)程。
三、以偏概全
物理學(xué)中的有些知識(shí)，涉及到多個(gè)因素，是由多個(gè)因素共同決定的。有些同學(xué)對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有全面、正確地理解，而是只考慮其中的某個(gè)因素，以偏概全，因而造成一些錯(cuò)誤。
例3、兩個(gè)人同時(shí)開始登山，甲先到山頂，乙后到山頂。則在此過(guò)程中（）。
A.甲的功率大
B.乙的功率大
C.甲、乙的功率一樣大
D.無(wú)法判斷
分析許多同學(xué)都認(rèn)為正確選項(xiàng)是A，即認(rèn)為甲先到山頂，自然是甲的功率大。其實(shí)，功率是表示物體做功快慢的物理量，根據(jù)功率的公式P=W/t可知，功率是由功和時(shí)間這兩個(gè)因素決定的。要判定哪個(gè)人的功率大，則要比較兩人登山所做的功與所用的時(shí)間的多少。
人登山所做的功W=Gh，其中G是人的體重，h是山的高度。所以，登山的功率P=W/t=Gh/t。由于兩人登山的高度是相同的，因此，只要知道兩人的體重與兩人登山所用的時(shí)間，就可以比較哪個(gè)人的功率大。但本題只給出了甲先到山頂，說(shuō)明甲比乙用的時(shí)間少，而沒(méi)有給出甲、乙兩人的體重，因而無(wú)法比較兩人登山所做的功。所以，僅根據(jù)他們登山時(shí)間不同是不能判定誰(shuí)的功率大的。因此正確選項(xiàng)為D。
可見(jiàn)，對(duì)于多個(gè)因素決定的物理量，要全面考慮，不能只考慮單一因素。
四、用而不活
許多同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中往往不能靈活地運(yùn)用物理知識(shí)，而是靠死記硬背，生搬硬套，其表現(xiàn)在凡是老師講過(guò)的都能照貓畫虎地解決問(wèn)題，可一旦遇到稍有變化的題目，就無(wú)從下手，缺乏應(yīng)變能力和知識(shí)的遷移能力。
例4、對(duì)農(nóng)民來(lái)講，農(nóng)作物的種子中混有一些雜草的種子是很頭痛的事情。但這兩種種子在外表上是不同的：農(nóng)作物的種子比較光滑，不易吸附小顆粒物；而雜草種子表面有許多絨毛，能吸附靠近它的小顆粒物�，F(xiàn)有一些混有雜草種子的農(nóng)作物種子，給你一塊磁鐵和一些鐵屑，請(qǐng)你幫農(nóng)民將雜草種子從農(nóng)作物種子中分離出來(lái)，說(shuō)出你的辦法和道理。
分析本題沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)例可借鑒，需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案。利用磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)，將鐵屑撒在種子中，并攪拌均勻，使鐵屑吸附在雜草種子上（鐵屑具有和動(dòng)物皮毛一樣的不光滑性），然后利用磁鐵將鐵屑和雜草種子一起從混合種子中吸出來(lái)。
由上述的歸納可見(jiàn)，學(xué)習(xí)物理一定要學(xué)得透，用得活，要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、靈活地分析和解決問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上的。
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