"興趣"是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。
孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，引導他們自主發(fā)展，是培養(yǎng)學生具備各方面能力的需要。我們試想一下：素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養(yǎng)學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。
一、以鼓勵去保護學生學習數(shù)學的興趣
首先要轉(zhuǎn)變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關(guān)愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。"教學之無小事"，在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。記得有一次，聽一個老師的抽屜原理，結(jié)果平時表現(xiàn)不好的學生發(fā)言卻是最多的。平時不舉手的她的發(fā)言，給予老師的是驚喜和來自心的贊語，而她的表現(xiàn)是越發(fā)的好。第二次時，她激動用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點，居然又是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我多給學生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？這是一個成功的示范。對老師和學生都是一種啟發(fā)。
二、以創(chuàng)造應用機會去調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣
小學生對于學習數(shù)學很可能會感到枯燥無味，教師如果從多方面啟發(fā)，并通過演算題目，使學生了解到數(shù)學與自然科學、工程技術(shù)、經(jīng)濟建設及日常生活有著密切的關(guān)系，對學生可以直接應用的數(shù)學知識、技能，盡可能地創(chuàng)造實地應用的機會，那么學生就感到學習數(shù)學的必要從而產(chǎn)生學習興趣。例如，教學“統(tǒng)計和可能性”這部分內(nèi)容，我聯(lián)系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調(diào)查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等。在調(diào)查的基礎上，填寫統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖，學生的學習興趣就會被調(diào)動起來。
通過這樣的活動，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生了解到生活離不開數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)了學生的學習興趣。
三、以引導學生動手操作去培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣
教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如，在教學“圓錐的體積”的課堂活動中，我給每組的同學提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個。讓他們動手量一量圓柱容器的水是圓錐容器的幾倍。操作完成后，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯(lián)系，進而推導出圓錐體的體積計算公式。像這種有針對性地引導學生進行動手操作，既促進了學生的思維發(fā)展，又使他們享受到通過動手操作，經(jīng)歷圓錐體積計算公式的形成過程，獲取知識的樂趣，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
四、以創(chuàng)設問題情境去激發(fā)學習數(shù)學的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關(guān)系的實質(zhì)，這一過程本身就是興趣的主要源泉�！苯處熢诮虒W中，要充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在五年級下冊“數(shù)的乘除”這一單元中，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，向?qū)W生介紹說：“能被2、5整除的數(shù)的特征”只看數(shù)的個位，那能被3整除的數(shù)也看個位，行嗎？讓學生驗證發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個位數(shù)各種情況都有，顯然不能再用看“個位的方法”來判斷，再告訴學生：“老師有一個判斷的‘法寶’，隨便哪位同學站起來說出一個任意數(shù)，我都能迅速判斷出來，能否被3整除，可請同學們說出大一點的數(shù)，考考老師，看是否有效？”聽我這么一說，他們爭先恐后地出題考我，我立即報出答案，并請同學們加于檢驗，結(jié)果準確無誤，這時我話鋒一轉(zhuǎn)，進入新課，他們馬上會興趣倍增地進入新知的學習。在教學中根據(jù)學生好奇的心理特點，給學生設置一個個懸念，他們一定會探索其中的緣由。這樣不僅給學生創(chuàng)設問題情境，又讓學生主動參與到活動中來，有利于激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學習興趣。
五、以開展形式多樣的競賽活動去提高學習數(shù)學的興趣
開展多種形式的競賽活動，是提高學生學習興趣的必要手段之一。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”后，我讓學生做一個競賽游戲，看誰能先搶到51，規(guī)則是這樣的：每人每次只能數(shù)1??2個數(shù)，看誰能最后數(shù)到51，搶到51的人為勝者。我先請一個學生和老師比賽，為了公平，進行三局兩勝制，看誰能先搶到51，我讓學生選是先數(shù)還是后數(shù)。當比賽進行到第三局的時候，就有學生在下面說了，要先搶到48，搶到48就可以獲勝，但怎樣才能先搶到48呢？這時學生們就已經(jīng)在思考這個問題了，對學習數(shù)學就產(chǎn)生了很濃厚的興趣，提高了學習數(shù)學的興趣。
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