語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文的論辯比金鋼石更堅(jiān)硬，歷千年而不朽腐；語(yǔ)文的描寫比錦羅緞更柔軟，呈異彩而不妖嬈。議論時(shí)，語(yǔ)文像長(zhǎng)江黃河一樣奔流不息；抒情時(shí)，語(yǔ)文像清泉溪流一樣潺潺流淌。從美學(xué)的角度看，語(yǔ)文是一輪噴薄而出的朝陽(yáng)，霞光萬(wàn)道，輝煌絢麗；語(yǔ)文是一顆綴在草葉上的露珠，晶瑩剔透，清澈靈動(dòng)；語(yǔ)文是一抹黃昏天邊如血的夕陽(yáng)，映照旅人，染紅山川；語(yǔ)文是一簇自由綻放的花朵，姹紫嫣紅，清香馥郁。這些美好的事物，口頭描述是‘語(yǔ)’，傾注筆端成‘文’，譜寫出語(yǔ)文的華美樂(lè)章。從散文的角度看，語(yǔ)文是現(xiàn)實(shí)生活美好事物的升華。是東都洛陽(yáng)城郊國(guó)色天香的牡丹，是清華園月夜下恬淡靜謐的荷塘，是古道邊長(zhǎng)亭外悄然無(wú)聲的冷月，是那一雙看清世界尋找光明的黑色眼睛。從古詩(shī)詞的角度看，語(yǔ)文呈現(xiàn)出充滿意境的絢麗生活。是萬(wàn)里長(zhǎng)空的一行白鷺，是沉舟側(cè)畔的千點(diǎn)白帆，是伶仃洋九死一生的旅途中歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)的硬漢子，是秦皇島一望無(wú)垠的大海中沖破萬(wàn)傾波濤的打魚船。從小說(shuō)的角度看，語(yǔ)文能激發(fā)千萬(wàn)讀者回腸蕩氣的情感。是當(dāng)陽(yáng)橋下黑臉張飛石破天驚的怒吼，是水滸好漢勇闖神州的風(fēng)風(fēng)火火的吶喊，是林黛玉淚珠下飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海的片片落花，是古軒亭口鑒湖女俠為國(guó)捐軀的俠肝義膽。諸如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！”“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝！”“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青!”“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝!”等表現(xiàn)了語(yǔ)文的陽(yáng)剛之美；還有“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”；“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山�！薄皢�(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！薄敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)��！薄奥浠ㄈ霜?dú)立，微雨燕雙飛”等體現(xiàn)了語(yǔ)文的陰柔之妙�？傊�，語(yǔ)文千變?nèi)f化、千奇百怪、千姿百態(tài)，奇極、神極、妙極。
中國(guó)人學(xué)中國(guó)語(yǔ)文最容易，但為什么很多學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文難學(xué)呢？是世界各國(guó)中學(xué)生所學(xué)的中國(guó)語(yǔ)文中最高層次的。這個(gè)不妨用中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)去比較一下。有人說(shuō)學(xué)語(yǔ)文就是較多的識(shí)記背誦，這不錯(cuò)，一定要有識(shí)記背誦之功，但這種說(shuō)法太不全面，識(shí)記背誦，還是基礎(chǔ)的，低層的；小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文較多得力于這個(gè)方面，高中生學(xué)語(yǔ)文就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這樣了，最難的，千頭萬(wàn)緒的，即是那縝密的思維功夫了??各個(gè)學(xué)科都共有一個(gè)偉大的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維。思維功夫無(wú)處不在！因此，語(yǔ)文最要學(xué)的根本東西是兩樣：一是思維，一是語(yǔ)言。思維不高明，語(yǔ)言便是散沙；語(yǔ)言不豐富，思維便無(wú)所憑借。
初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異試著從幾個(gè)方面來(lái)看
�。ㄒ唬﹥蓚�(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。
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