認(rèn)知自己、規(guī)劃發(fā)展
并不是所有的同學(xué)都能對(duì)自己準(zhǔn)確地定位，并了解自己的實(shí)際能力。對(duì)于文化課學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的孩子，職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)非常好的選擇；對(duì)于文化課學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以思考另一個(gè)問(wèn)題：這么多大學(xué)，我如何對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位？
在這個(gè)過(guò)程中，最終的選擇是孩子的，但家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任把好關(guān)：
（1）全面了解招生政策規(guī)定，認(rèn)真分析當(dāng)年的招生形勢(shì)；
�。�2）與孩子的班主任和任課老師一起分析考生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和所處的層次，做到心中有數(shù)；
�。�3）了解、分析擬報(bào)高校在本省的招生專(zhuān)業(yè)、招生人數(shù)以及近幾年的報(bào)考人數(shù)、錄取分及第一志愿錄取率等情況；
�。�4）了解孩子的志向及大體意愿；
�。�5）當(dāng)家長(zhǎng)的意愿和子女的選擇有矛盾時(shí)，不能強(qiáng)迫子女按自己的意愿填報(bào)志愿，把填報(bào)志愿的最終決定權(quán)交給孩子。
把握主線、淡化疑議
很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中選擇大量的參考書(shū)和習(xí)題，題海茫茫，但方法是有限的。同一個(gè)方法，放在不同的題目里面，會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。如果學(xué)生選擇的參考書(shū)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，就會(huì)在解題中出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：做完了一道題，引申出了很多問(wèn)題，而其中很可能包含非考試需要掌握的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致思維的混亂。
在此必須強(qiáng)調(diào)《考試說(shuō)明》的重要性，它告訴老師和學(xué)生中考命題的依據(jù)、方向和主要呈現(xiàn)的知識(shí)體系。應(yīng)當(dāng)以《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，把涉及到更高一級(jí)學(xué)習(xí)階段才會(huì)接觸的問(wèn)題暫時(shí)擱置一邊，把高中主流的知識(shí)體系弄清楚。
注重細(xì)節(jié)、關(guān)注過(guò)程
一些學(xué)生常常出現(xiàn)題目不讀完就開(kāi)始做題、選項(xiàng)沒(méi)看完就得出答案，這是生活中對(duì)細(xì)節(jié)的不重視導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對(duì)細(xì)節(jié)和過(guò)程的忽視，然而，平時(shí)的課業(yè)因?yàn)榭梢圆殚嗁Y料、有充足時(shí)間，所以是相對(duì)簡(jiǎn)單的，如果作業(yè)都不能保證全對(duì)，那么考試成績(jī)就會(huì)打一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)。而這一點(diǎn)常常被學(xué)生所忽略掉。
如果能用半個(gè)小時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，不妨多給自己五分鐘，用充裕的時(shí)間來(lái)思考，而不要減少五分鐘，用多出來(lái)的10分鐘訓(xùn)練學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和對(duì)過(guò)程的關(guān)注。
學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)
在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成思考和表達(dá)的習(xí)慣：?jiǎn)栴}說(shuō)不清楚，感覺(jué)心里清楚，一旦表達(dá)出來(lái)，錯(cuò)漏百出。這是一個(gè)很大的問(wèn)題：“如果連話都說(shuō)不清楚，文章的主意都無(wú)法把握，以后的發(fā)展會(huì)有一些障礙�！�
怎樣是好的思考和表達(dá)？如果老師提一個(gè)問(wèn)題，你能否在較短的時(shí)間內(nèi)、用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確到位地表達(dá)出來(lái)嗎？‘言簡(jiǎn)意賅’和‘準(zhǔn)確到位’就是學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)表達(dá)的一個(gè)最好表現(xiàn)。
學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思
大量做題是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，造成做題的時(shí)間太多、思考的時(shí)間太少。在不同試卷中反復(fù)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們有思考過(guò)為什么嗎？問(wèn)題就在于沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)。
在備考時(shí)間里，做題要有價(jià)值，在做作業(yè)的同時(shí)，思考為什么會(huì)錯(cuò)�？梢园彦e(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程，用一個(gè)本子專(zhuān)門(mén)記錄下來(lái)，記錄的時(shí)候把試題、正確的答案和曾經(jīng)錯(cuò)誤的答案寫(xiě)上去。但是光做這三點(diǎn)是不夠的，還要寫(xiě)清楚為什么會(huì)錯(cuò)，只有想清楚為什么會(huì)錯(cuò)，才能達(dá)到反思的最高境界。這也是提高最后一階段復(fù)習(xí)效率的好方法。
思維導(dǎo)圖、形成體系
思維導(dǎo)圖就是在一張紙上，用一些圖形形象地將自己的思維過(guò)程羅列出來(lái)。有一些成熟的思維導(dǎo)圖做法可以直接參考和使用。這么做的目的，是為了形成學(xué)科的知識(shí)體系。與其讓老師來(lái)講述有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間是什么樣的聯(lián)系，不妨自己來(lái)畫(huà)。
如果能夠用一定時(shí)間，把某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)用圖像的形式——比如說(shuō)一棵樹(shù)的形式充分的展現(xiàn)出來(lái)，那么在最后的復(fù)習(xí)里，學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。過(guò)去都是老師告訴學(xué)生該怎么去學(xué)，而現(xiàn)在學(xué)生意識(shí)到自己的潛力并且有了好的方法，由“老師要我去學(xué)”變成“我根據(jù)我自己的能力主動(dòng)去學(xué)”，那么這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaosan/302337.html
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