一、高考對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的考查要求
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有很重要的地位。隨課程改革的不斷深入和研究性學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展，高考對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查要求越來(lái)越高。從近幾年的實(shí)驗(yàn)題在高考中的題型變化來(lái)看，單純考查課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的試題已很少出現(xiàn)。而以課本實(shí)驗(yàn)為依托，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)的能力成為命題趨勢(shì)。命題考查的幾種形式有：1.找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤并改正；2.補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)；3.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論；4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。其中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。因?yàn)檫@類題能較全面地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本技能，分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力。
二、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)策略
�。ㄒ唬┱莆绽碚摶A(chǔ)，作到心中有數(shù)
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
一份完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，一般包括這樣幾方面的內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)課題：是關(guān)于一個(gè)什么內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂骄康哪骋豢茖W(xué)事實(shí)；（3）實(shí)驗(yàn)原理：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)依據(jù)的科學(xué)道理；（4）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的底物；（5）實(shí)驗(yàn)條件：完成該實(shí)驗(yàn)必需的材料用具；（6）實(shí)驗(yàn)方法與步驟：實(shí)驗(yàn)實(shí)施的具體方法及過(guò)程；（7）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事實(shí)；（8）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)及分析：能夠預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析導(dǎo)致的原因；（9）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確描述并給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則
（1）科學(xué)性原則
即在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須有充分的科學(xué)依據(jù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其他學(xué)科的基本原理。
�。�2）簡(jiǎn)便性原則
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)藥品比較便宜，實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)步驟較少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短。
�。�3）隨機(jī)性原則
隨機(jī)性原則是指被研究的樣本是從總體中任意抽取的。這樣做的意義在于：一是消除或減少誤差，二是平衡各種條件，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。
�。�4）單因子變量原則
指在實(shí)驗(yàn)中控制其他因素不變，只改變其中一個(gè)因素，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，而這個(gè)因素就是該實(shí)驗(yàn)中所要研究的因素。
�。�5）對(duì)照性原則
實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量很多，必須嚴(yán)格控制，才能平衡和消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)就是消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，鑒別實(shí)驗(yàn)中的處理因素與處理因素的異同。通常有以下幾種對(duì)照類型：空白對(duì)照、條件對(duì)照、自身對(duì)照、相互對(duì)照、平行重復(fù)。
即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度，這樣可以避免偶然因素下的誤差。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法
1.設(shè)計(jì)思路
準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?xì)心弄清設(shè)計(jì)要求，精心策劃實(shí)驗(yàn)方法，合理設(shè)計(jì)操作過(guò)程，嚴(yán)格設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得出相應(yīng)結(jié)論。
2.設(shè)計(jì)步驟
�。�1）假設(shè)的提出
根據(jù)題設(shè)的要求，先確定變量x，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，常可描述為：“當(dāng)條件x存在時(shí)，事件p能發(fā)生；當(dāng)條件x改變時(shí)，事件p不能發(fā)生或發(fā)生的程度發(fā)生改變�！�
�。�2）確定實(shí)驗(yàn)方案
根據(jù)提出的假設(shè)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮�，充分利用題目中給出的實(shí)驗(yàn)試劑和材料，確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
�。�3）敘寫(xiě)操作步驟
描述過(guò)程用詞要科學(xué)、準(zhǔn)確，遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則。操作步驟要求條理清晰，簡(jiǎn)明扼要，一般不宜連續(xù)描敘，往往可分段敘寫(xiě)，按分組、編號(hào)→處理（設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)）→觀察、記錄的思路進(jìn)行。設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，要控制好單一變量，即除變量x唯一不同外，其他條件一樣。因此敘寫(xiě)常用到“相同”、“相等”、“等量”等詞。
�。�4）預(yù)測(cè)結(jié)果、結(jié)論
根據(jù)原理及已有的知識(shí)推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論。在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)論再反推實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）。以上只是解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的一般思考方法。在解題過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的具體情況和要求，作出正確的回答。
三、生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)實(shí)踐
（一）以課本為基礎(chǔ)，掌握理論
現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒(méi)有專門(mén)的系統(tǒng)的闡述，而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中。這就要求教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。
�。ǘ┘由罴訌V，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分析教材中的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)是不夠的。因此，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)意圖，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，都是十分重要的。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)重設(shè)，樹(shù)立信心
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初期，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的思路模糊，存在畏懼的心理。此時(shí)教師可采取由淺入深，循序漸進(jìn)的策略，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自信心。課本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生既熟悉又親切的知識(shí)，教師在課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件，讓學(xué)生模仿課本實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從中獲得成功感，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣；同時(shí)在“模仿”的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┑湫推饰�，理順實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路
在課堂上，教師可選擇經(jīng)典題型作為范例，以高考題作為典型例題，說(shuō)服力強(qiáng)，可信度大。最后再拿出高考題的準(zhǔn)確答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道如何才能真正解決問(wèn)題，拿到高分。
�。ㄎ澹⿲ｎ}訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
“實(shí)踐出真知”，只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，從而形成相應(yīng)的技能。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和思路之后，一定數(shù)量的設(shè)計(jì)練習(xí)是必要的，它可培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的應(yīng)答準(zhǔn)確性。
�。┖献鹘涣鳎岣邔�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力
由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，再加上每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的思維方法和不同的解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)水平的高低不同，得出的結(jié)果也是多種多樣的。所以，在進(jìn)行了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計(jì)成果，總結(jié)出生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基本思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)合理、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)捷、效果明顯等），從而使學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。另外，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案的討論，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善設(shè)計(jì)方案，豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容。同學(xué)的啟示和教師的點(diǎn)撥豐富了解題的思路，啟迪了思維，通過(guò)交流點(diǎn)撥使每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解更加全面和深入，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力從本質(zhì)上得到了更大的提高。
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