高三一年，總體劃分為三輪復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識很少。因此對于高三要做的就是，謀劃復(fù)習(xí)策略，改變復(fù)習(xí)方法，做好“知識重組”，施展“立體復(fù)習(xí)”。
科學(xué)安排教學(xué)與三輪復(fù)習(xí)
第一輪(2月底前)：看好自己的門，適當(dāng)串串門，將本學(xué)科知識理解記憶清楚，重組成網(wǎng)，在這個過程中，用基本知識去分析現(xiàn)實(shí)問題。
第二輪(3月-4月底)：內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，苦練內(nèi)功，以學(xué)科內(nèi)綜合的復(fù)習(xí)為主，注意“走出去”用本學(xué)科知識去分析其他學(xué)和有關(guān)知識，尋找結(jié)合點(diǎn)，“請進(jìn)來”──用其他學(xué)科知許分析本學(xué)科的有關(guān)知識，尋找交叉點(diǎn)，適度進(jìn)行跨學(xué)科綜合訓(xùn)練。用熱點(diǎn)問題帶基本知識，著重培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力，分析評價及解決問題能力。事實(shí)上，在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，就是要將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，本輪復(fù)習(xí)應(yīng)不再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)本著解決問題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。做好“知識重組”，施展“立體復(fù)習(xí)”，是首選策略。
最好構(gòu)建新型的強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)和知識之間內(nèi)在聯(lián)系的專題復(fù)習(xí)模式：縱向延伸-橫向拓寬-學(xué)科滲透-強(qiáng)化訓(xùn)練。重視基礎(chǔ)知識和基本理論的復(fù)習(xí)并不意味著死記硬背，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能理解為是章、節(jié)、框題知識的簡單壓縮，需要找出聯(lián)系這些知識點(diǎn)的主線，把握其內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。比如復(fù)習(xí)“意識”時需要把意識-意識能動性-主觀能動性-認(rèn)識(理性認(rèn)識、真理、科學(xué)理論)-實(shí)踐等概念聯(lián)系起來理解，用一條主線把相關(guān)的知識聯(lián)系到一起。按照這一復(fù)習(xí)思路，可以把經(jīng)濟(jì)常識分為市場經(jīng)濟(jì)主體、客體、社會主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、分配制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整五個板快。政治常識按上述原則可以劃分為國家(國際)、公民，政黨、民族、宗教五個部分。在本輪復(fù)習(xí)中，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“復(fù)述教材”，要打破教材原有順序和框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識，選擇最能體現(xiàn)該知識運(yùn)用的角度，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進(jìn)行知識梳理。
為此必須構(gòu)建知識體系、編織知識網(wǎng)絡(luò)、突出知識主干，因?yàn)闊o論是學(xué)科內(nèi)綜和，還是跨學(xué)科綜和，都在強(qiáng)調(diào)綜合，而把知識融會貫通起來最有效方法莫過于構(gòu)建知識樹，編織知識網(wǎng)，將知識由點(diǎn)到線，由線到面，由面成體，做到宏觀在胸，微觀在手，一拉一條線，一抓一大串，能夠針對問題充分調(diào)動知識儲備，整體把握，全方位思考。由于文綜考查不求點(diǎn)全，但求點(diǎn)精，不求知識覆蓋,但求靈活運(yùn)用、融會貫通,不求問題適應(yīng)知識,但求知識適應(yīng)問題。所以在教學(xué)時應(yīng)注意全面把握，在復(fù)習(xí)時應(yīng)突出重點(diǎn)。
第三輪(5-6月份)：則應(yīng)提升修養(yǎng)、鞏固強(qiáng)化、三科并舉、全面開花，即進(jìn)行全方位的跨學(xué)科綜合訓(xùn)練，進(jìn)行重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與各學(xué)科知識交叉點(diǎn)專題的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)全面提升跨學(xué)科綜合能力的目的。高考命題是以“現(xiàn)實(shí)問題立意”的形式來體現(xiàn)“能力立意”原則的，而客觀事物并不是按照人安排好的學(xué)科路線進(jìn)行發(fā)展的。因此，在復(fù)習(xí)時就要根據(jù)客觀事物本身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度分析、評價和論證這些事物。就拿文綜來說，政、史、地三個學(xué)科盡管在知識上有許多內(nèi)容互相滲透，但這三個學(xué)科在能力要求上大相徑庭。地理重在考查較為形象的空間判斷和思維能力;政治考查的是抽象邏輯思維能力;歷史重在對事件的回顧和思考。
文綜試題要求考生在同一單位時間內(nèi)將大腦中儲存的三個學(xué)科的信息不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換使用，具有較大的難度;更難的是要求考生將三個不同學(xué)科的學(xué)科能力不停地變換運(yùn)用。鑒于此，我們在跨學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，要從現(xiàn)實(shí)生活和歷史中選取能夠承載多個學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，適合不同學(xué)科進(jìn)行設(shè)問的情景材料，或?qū)δ承┎牧线M(jìn)行加工處理，使其內(nèi)容延伸，觸及到多個學(xué)科領(lǐng)域，從不同的角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對過去所學(xué)知識進(jìn)行重組整合，并運(yùn)用所學(xué)知識從不同的角度來分析、解釋、評價、論證這些問題，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。要分析、整理、歸納前一階段練習(xí)、作業(yè)及�？贾兴┞冻鰜淼膯栴}，從相互的聯(lián)系上歸納出若干個基礎(chǔ)知識和方法體系中的問題。應(yīng)該分析錯題錯在什么地方，是概念問題還是思路問題?需從知識與知識的聯(lián)系中，從知識的體系中進(jìn)行分析認(rèn)識，得到正確的結(jié)果。彌補(bǔ)知識網(wǎng)絡(luò)體系的漏洞。邊練習(xí)查缺、邊復(fù)習(xí)補(bǔ)漏是這一階段又一特點(diǎn)。
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