自主命題平穩(wěn)過渡

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高二 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


2005年,廣東省成為實施3+X方案以來進行生物學(xué)單科自主命題的第2個省份。在命題方面做了有益的探索,并取得了一定的成功。其基本上遵循了考試大綱的要求,具有關(guān)注實際,強調(diào)方法和能力等特點。下面舉例做簡析和討論。

1 加強實驗,關(guān)注實際

這是試題最突出的特征,它對今后中學(xué)教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

1.1 重視教材實驗教材實驗內(nèi)容累計占17分。選擇題涉及物質(zhì)的分離(第4題),鑒定(第13題),提。ǖ32題)等;非選擇則包含顯微鏡的使用方法和材料的選擇方法等(第36題);引用了“蛋白質(zhì)合成和分泌”方面的實驗素材(第33題),除最后一項,都屬于“學(xué)生實驗”內(nèi)容。

1.2 引入課外素材第14題涉及向性運動實驗,第37題涉及到線粒體和葉綠體懸浮液進行光合作用和呼吸作用實驗,第25題涉及物種遷移的研究等。

1.3 突出實驗設(shè)計第40題要求考生獨立設(shè)計實驗,并對結(jié)果進行預(yù)測和分析;第42題要求完善并分析他人所做的實驗,且對其實驗“結(jié)果”這一信息加以遷移和應(yīng)用等。累計占21分。著重考查了考生對實驗原理,方法,過程和結(jié)果的理解與應(yīng)用水平。一份試卷同時出現(xiàn)2道實驗設(shè)計類題目,在高考史上尚屬首次。

1.4 關(guān)注社會實際

地方特色 “赤潮”是第40題的主題,廣東沿海地區(qū)難免其害;荔枝被稱作“嶺南果王”,

第42題的話題就是關(guān)于它的。這都體現(xiàn)了地方特色。

生理健康  對脂肪肝,糖尿病,肥胖,SARS,過敏反應(yīng),體溫調(diào)節(jié)等內(nèi)容都有涉及。

生產(chǎn)實踐  包括:促進扦插枝條成活的因素;提高煙草產(chǎn)量和質(zhì)量的舉措;育種方法和谷氨酸的生產(chǎn)等。

其他實際  考查了考生對臭氧層耗損的可能后果的推理水平;借用了“重金屬污染液”這一素材。這些都觸擊到社會熱點。

2 講究技巧,綜合出新

對不同章節(jié)的內(nèi)容進行重新組合是有效方法之一。主要表現(xiàn)在對知識點的分離、穿插、交叉和重組上,顯示出綜合性和新穎性。

2.1 考點重組 

全卷有6小題11次出現(xiàn)了“葉綠體”一詞,涉及的內(nèi)容包括:葉綠體的分布;與細胞分裂的關(guān)系;色素分離的原理;是否有基粒,流動情況觀察,合成ATP所需能量等。又如,“DNA” 出現(xiàn)了10次,“蛋白質(zhì)”出現(xiàn)11處,分別都有4道題涉及。等等。

2.2 呈現(xiàn)方式

2.21并列 考生在答題時,對各選項(或小題)只要逐個獨立判斷,不需要進行相互比較。例如, 第27題涉及的生物大分子專題中4個并列選項,分別考查了蛋白質(zhì),酶,DNA和RNA的有關(guān)知識,各選項是相互獨立的。

2.22互動  題干與選項之間,選項與選項之間存在有內(nèi)在聯(lián)系。例如,第6題,要求在分析的基礎(chǔ)上對4個備選項的兩兩組合進行比較和判斷。

2.23 圖解  第41題是一大亮點。題目結(jié)合性染色體簡圖和遺傳系譜圖,考查了考生對基因與染色體的關(guān)系,“等位基因”的概念,遺傳規(guī)律,常染色體遺傳與性染色體遺傳的區(qū)別與聯(lián)系等知識的掌握情況。雖未涉及復(fù)雜的遺傳學(xué)計算,但對新情境下信息的轉(zhuǎn)化能力,思維能力的要求卻比較全面。

3 值得完善之處

任何試題都難免存在值得改進之處,2005年廣東卷也不例外。

3.1 文字表述偏多

“開放性試題”對考查考生思維的發(fā)散性,探究性(包括語言表達能力)的作用是明顯的。今年廣東卷小題數(shù)之多,開放度之大,均創(chuàng)歷史之最!霸u分標準答案”有近1400字,是2004年廣東卷(約640字)的兩倍以上。由于許多考生作答時惟恐疏漏,實際書寫的字數(shù)也許更多。從這一角度看,生物高考內(nèi)容過多地演變成了書寫能力比賽;同時還有其它問題:因書寫而犧牲思考的時間;因閱卷誤差而欠公平等。

3.2 部分考點重復(fù) 

知識點相對比較集中。例如,有3道題考了植物的生長素,2次出現(xiàn)“降低蒸騰作用”的選項,4次出現(xiàn)糖代謝或糖尿病方面的內(nèi)容,等等。而減數(shù)分裂,癌癥和衰老,細胞工程的具體步驟等內(nèi)容均未涉及。

3.3 突破規(guī)定內(nèi)容

為防止與地理教材的重復(fù),有關(guān)“富營養(yǎng)化”的內(nèi)容被現(xiàn)行教學(xué)大綱和人教社高中生物教材做了刪去處理。而第40題卻將其作為考生已知的知識加以考核。又如,臭氧層破壞帶來的后果在高中教材中未闡述,而第28題對此提出了要求。高考試題突破考試大綱或教材所帶來的最直接的負面效應(yīng)是:未來的相關(guān)考生將會有更重的課業(yè)負擔。

3.4 表述不夠規(guī)范

強調(diào)考查考生的語言表達能力的同時,試題本身應(yīng)起示范作用。文字表述應(yīng)做到“準確”、“簡明”和“科學(xué)”。對此,廣東卷有待改進。

第35題。用到“家禽雞冠”的說法。因非雞的家禽不能長“雞冠”,有“雞冠”的家禽一定是雞;故應(yīng)將“家禽”改成“某種家雞”。也只有這樣才能保證“雜交”的可行性,因為不同種的家禽之間一般是不能雜交的。

第38題!皥D中顯示面積大的軀干……如手與五指在皮層代表……”。其一,題圖顯示的軀干面積并不大,引文應(yīng)該改為“圖中顯示,面積大的軀干……”(將第一個逗號前移); 其二,“五指”是屬于“手”,二者不應(yīng)并列。

第6題。因與題干相對應(yīng)的選項排序不符合約定俗成的語言習(xí)慣,故D選項的“③④”宜改為“④③”。

第19題。其一,“兩個親本”的“親本”是指植物還是動物?應(yīng)該明確!二是,題目中“簡捷”應(yīng)改為“簡單”,因為“捷”字有“快捷”的意思,否則,答案也可定為“單倍體育種”,因為這樣能“縮短育種年限”而符合“快捷”之要求。

第33題。 “(2)寫出上述蛋白質(zhì)合成和分泌過程中相關(guān)細胞器的功能!弊詈酶臑椤皩懗鲈谏鲜龅鞍踪|(zhì)合成和分泌過程中相關(guān)細胞器所起的作用。”即使如此,答案中還應(yīng)加上“線粒體的作用”等。

第27題。應(yīng)該將選項A中的“肽鍵”改為“肽鍵等”。因為有些基礎(chǔ)好的考生可能會考慮到某些蛋白質(zhì)中含有“二硫鍵”等,反而做錯。

第29題!霸颉睉(yīng)改為“主要原因”,因“降低蒸騰作用強度”也會間接影響礦質(zhì)吸收。建議第4題的“原因”之前也加“主要”二字。

[第34題] 因“鏈狀蛋白質(zhì)”不等于“一條鏈的蛋白質(zhì)”,故“鏈狀蛋白質(zhì)”宜改為“只含一條肽鏈的蛋白質(zhì)”。

第37題。若刪去“在高等植物細胞中”這幾個字更簡潔。再說,這兩種細胞器在低等植物細胞中何嘗不是能量轉(zhuǎn)換的重要細胞器呢?“葉綠體中合成ATP的能量是……”應(yīng)改為“葉綠體中合成ATP所需能量來自……”,對后面類似敘述也該做相應(yīng)修改;第1小題答案中“還原CO2”應(yīng)改為“還原三碳化合物”;第3小題的答案是“……葉綠體利用HCO3-進行光合作用產(chǎn)生CO2”。光合作用產(chǎn)生的O2不是來自CO2,而是水的分解。所以,可改為“葉綠體利用HCO3-產(chǎn)生的CO2,促進其進行光合作用,產(chǎn)生O2”。

第39題!(2)結(jié)果預(yù)測和分析”的答案應(yīng)該由二部分組成:一是結(jié)果預(yù)測;二是具體分析。同時,“結(jié)果預(yù)測”應(yīng)該包括:“萌發(fā)率的高低”,“植株的高矮(或根的長短)”等現(xiàn)象,以及可能出現(xiàn)的有各種情況。

第41題!霸嚺e一例”應(yīng)改為 “試舉例說明(要求寫出父母的基因型,子女的基因型和表現(xiàn)型等)”。否則會誤導(dǎo)考生不去做具體說明而丟分。

第42題。第3小題答案“0 ℃──15 ℃”,應(yīng)改為“5 ℃──15 ℃”。原因是,根據(jù)事實作出合理結(jié)論,是考生應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度?忌磳5 ℃以下的情況開展實驗研究,不可妄下結(jié)論。同時,對“荔枝果實無氧呼吸產(chǎn)生了酒精而不是乳酸”這一知識要求偏高。此外,可將題干過長的敘述(191字)在不影響表達效果的情況下修改得簡潔些。

4 應(yīng)試問題例析

4.1思維方向

部分考生存在由于懷疑試題提供的事實不科學(xué)而發(fā)生思維偏差的現(xiàn)象。在當前,即使他們能肯定題目不科學(xué)(或不規(guī)范),也沒有質(zhì)疑的權(quán)利,更何況有的題目是含“假設(shè)”之意并非不科學(xué)。因此,其應(yīng)將精力集中在對所提供事實的解釋和說明上。例如,第34題第5小題:“糖尿病患者不宜多吃富含蛋白質(zhì)食物……。”(“含蛋白質(zhì)食物”應(yīng)改成“含蛋白質(zhì)的食物”──作者注)。平時考生可能對“不要多吃糖類”的觀點時有耳聞;而對“不宜多吃蛋白質(zhì)”則比較陌生。即使他們了解到糖尿病患者的飲食問題在醫(yī)學(xué)屆存有爭議,而認為腎功能正常的患者也應(yīng)該吃充足的蛋白質(zhì),但還是必須按要求去尋找符合題意的理由。

4.2應(yīng)試技巧

上文曾提到有些考生難以對第27題的A選項作出判斷的原因;同樣,對該題的“ C.酶是生物體產(chǎn)生的具有催化活性的生物大分子”也可能發(fā)生懷疑,如果熟悉“核酶是具有特殊催化活性的小分子RNA或RNA片段”這類知識的話。即使如此,在根據(jù)中學(xué)教材肯定了B與D二個選項有錯誤的情況下,也應(yīng)該將應(yīng)用了課外知識才能做判定的“有問題”的A、C確定為“正確”,因為生物學(xué)高考的“多選題”(實際上是“二選或多選題”)至少有2個答案正確。

可見,若考生因為試題的不規(guī)范而丟分,是高考的悲哀;因為試題的不科學(xué)而得分,是教育的無奈。

綜上所述,今年廣東生物學(xué)單科試題具有不少明顯的優(yōu)點,做到了平穩(wěn)過渡;在體現(xiàn)地方特色等方面進行了有益嘗試,為今后積累了寶貴經(jīng)驗。這都是值得肯定的。本文提出的觀點一定存在不妥之處,期待批評指教。

自《中學(xué)生物教學(xué)》2005年第7-8合刊


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