實驗能力是物理考核的重要內(nèi)容之一，它要求學生能在理解的基礎上獨立完成“知識內(nèi)容表”所列的實驗，明確實驗目的，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用這些實驗中學過的實驗方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結論。
那么怎樣對待物理實驗復習呢？在教學中該采取什么樣的應對措施呢？筆者認為應抓住以下四個關鍵點。
一、審視、改進書上的實驗方法
我們要以挑剔的眼光重新審視書本上的老式實驗方法。實驗的復習要打破常規(guī)，不應該再叫學生跟在書本后面應該怎樣做不應該怎樣做。要引導學生找毛病———找設計原理上的毛病，找實驗步驟上的毛病，找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這樣，學生便從被動地接受變?yōu)橹鲃右獙W，既增強了他們的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高他們的實驗設計水平與對物理學的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實驗設計確實是出色的。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了，這無論對今后物理學習還是對未來工作都是有幫助的。
二、將實驗分門別類，組成不同板塊
在物理實驗總復習中，我們不應孤立地看一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實驗分成力學實驗板塊、電學實驗板塊、熱學實驗板塊、光學實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復了物理課本知識的體系。我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學生一種實驗的常規(guī)意識，比如對于力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能量守恒定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，可讓同學們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區(qū)別。其實這些力學實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個量上做文章而已。再分析這幾個量是怎么測出來的，今后就用同樣的方式去處理類似的探索式力學實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量（提示學生高精確度該用什么量），質(zhì)量用天平（鼓勵學生思考大物體質(zhì)量用什么測），速度與加速度可用打點計時器測量，而力的測定不能用彈簧秤，因為不穩(wěn)定，影響實驗的準確度。讓同學們想想電學實驗板塊又能得到些什么呢？
三、將部分習題教學轉為實驗教學
物理學科中，許多習題的設計與實驗的設計是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了。在習題課教學過程中，注重實驗教學，不僅為學生講授習題本身的知識關系，而且可將其轉化為實驗問題。比如，學習了電梯中的超重和失重問題，就可以問問學生能否利用電梯和體重計測當?shù)氐闹亓铀俣�；當我們講了斜面上物體的勻速下滑問題，就可以讓學生考慮怎樣測定滑動摩擦系數(shù)……物理上有大量的實驗型習題，讓學生在做習題的同時，再考慮一下它的操作性和實用性，這樣做既加深了學生對習題本身的理解，又提高了學生的實驗能力，同時也極大地豐富了物理問題的內(nèi)涵，突出了物理實用性的特點。在習題課教學中，加大實驗教學的力度，是激發(fā)學生學習興趣，增加實驗內(nèi)容，提高學生實驗能力的有效途徑，長期堅持，必將收益無窮。
四、用物理思維方法指導實驗
在實驗中常用的物理思維方法有等效法、累積法、控制某個變量法、留跡法、圖像處理平均值法，教師應要求學生認真領會，并能在每個實驗中找出到底用了哪種物理思維方式。比如，在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗復習中注重的思維方法的探究，就能夠讓這些思維方法深入學生腦海，并應用于相關的物理實驗。
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