實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地。探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書(shū)的各個(gè)章節(jié)和各個(gè)欄目中，因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)不忘探究，探究性學(xué)習(xí)不是以獲取知識(shí)為終極目標(biāo)，更不是以授受為主要手段，而應(yīng)是注重用已知知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、獲取和洞察新知識(shí)、新技能的一種主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式。但在教學(xué)中并不是每節(jié)課都能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的，也不是所有的實(shí)驗(yàn)、所有的內(nèi)容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設(shè)計(jì)這些課程內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究創(chuàng)造條件。
1．創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣
新的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師是發(fā)現(xiàn)者、推動(dòng)者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，當(dāng)然更是反思者。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流參與是最重要的環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)。這樣學(xué)生是被動(dòng)消極的知識(shí)接收者，沒(méi)有積極的思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探究的目標(biāo)和方向，很多學(xué)生都不太注意教師的操作，只是等待成功的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有完全融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)一旦失敗，他們就會(huì)大為掃興，很難從中得到知識(shí)和能力的提升。
新課程實(shí)施以來(lái)，我就開(kāi)始試著改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在保證安全的情況下，將一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生來(lái)做，這種做法大大激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情。
有時(shí)將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題大膽地猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。整個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力和動(dòng)手操作的能力，而且使學(xué)生充分體會(huì)出探究的樂(lè)趣，學(xué)得了科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神和創(chuàng)新的能力。
如：在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)中，教師不直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl幾組藥品，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)和新的信息中多向、多維地思考問(wèn)題，找出最佳的結(jié)果。從能否產(chǎn)生二氧化碳和反應(yīng)的快慢兩方面作比較。學(xué)生通過(guò)積極的討論，歸納，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。
由于結(jié)論是學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)得出的，印象十分深刻。
在保證安全的前提下，教師創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且能更仔細(xì)地觀察，看到的現(xiàn)象也更加清晰，有利于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高觀察的效果，從而提高觀察能力。在觀察仔細(xì)的情況下，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析就得心應(yīng)手，有助于思維能力和綜合分析能力的提高。
2．把握“意外”契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在互動(dòng)中會(huì)生成新的問(wèn)題，這種問(wèn)題是真實(shí)的，結(jié)果是未知的，學(xué)生有興趣，想探究，由此可引發(fā)新的探究活動(dòng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。
在探究堿溶液與酚酞作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)生了一個(gè)意外的現(xiàn)象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無(wú)色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會(huì)紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會(huì)使無(wú)色酚酞試液變紅，怎么又變成無(wú)色的了?學(xué)生也驚訝起來(lái)，怎么回事？
此時(shí)學(xué)生議論紛紛，是不是試管沒(méi)有洗凈？我取一支潔凈的試管重做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)象一樣，說(shuō)明不是試管問(wèn)題。又有同學(xué)猜是不是酚酞變質(zhì)，剛一提出有的同學(xué)就反駁不可能，如果變質(zhì)開(kāi)始就不會(huì)出現(xiàn)紅色。我也考慮原因所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得《分析化學(xué)》中介紹過(guò)濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)溶液又變成了紅色．原來(lái)就是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因。實(shí)驗(yàn)成功了，同學(xué)們非常興奮。
本節(jié)課雖然耗時(shí)比預(yù)計(jì)的多了些，但是學(xué)生多了一次主動(dòng)的體驗(yàn)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，追求真理的精神。解釋了該現(xiàn)象的本質(zhì)，我和學(xué)生也就少了一份遺憾。類(lèi)似這樣的“意外”還有很多，如果教師能夠利用好這些機(jī)會(huì)，就會(huì)有助于使學(xué)生在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，增強(qiáng)探究意識(shí)。
3．及時(shí)創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
探究總是圍繞問(wèn)題進(jìn)行，這就要求教師在教學(xué)中要經(jīng)常提出一些與學(xué)生已有知識(shí)相抵觸的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，形成問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，從新知與原有認(rèn)知水平的不和諧、不平衡的狀態(tài)，達(dá)到一個(gè)新的和諧、平衡的境界。值得強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生自己去摸索、去探路、去反思、去總結(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。
如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉和鹽酸之間能否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管慢慢滴入稀鹽酸，同時(shí)不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無(wú)色為止。同學(xué)們根據(jù)溶液褪色的現(xiàn)象很容易判斷氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。此時(shí)，可提出以下問(wèn)題：
（1）在操作過(guò)程中如果沒(méi)有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無(wú)色能否說(shuō)明鹽酸恰好完全反應(yīng)？
（2）請(qǐng)對(duì)反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)進(jìn)行猜想，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。
這兩個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質(zhì)可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗(yàn)證鹽酸的方案。有的同學(xué)還提出用石蕊來(lái)代替酚酞的實(shí)驗(yàn)方法。這時(shí)，我又給學(xué)生提供一些必要藥品和儀器，引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案加以驗(yàn)證，去反思，去總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的思考、探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
化學(xué)知識(shí)來(lái)自實(shí)踐又作用于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學(xué)理念充分與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，更好地培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn),活躍學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，從而使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益。


本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/943164.html

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