【關(guān)鍵詞】科學素養(yǎng) 涵義 原則 培養(yǎng)
當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪──科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，成為世界各國綜合國力競爭的關(guān)鍵。綜合國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量，取決于勞動者的素質(zhì)，特別是全體公民的科學素養(yǎng)。中國科協(xié)組織進行的“２００１年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查”結(jié)果顯示，我國公眾具備基本科學素養(yǎng)的比例僅為１．４％。這一比例雖然比１９９６年（0．3%）有顯著提高，但與發(fā)達國家水平相比差距明顯，據(jù)了解，１９８５年美國公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例為５％，到１９９０年這個數(shù)字已經(jīng)達到了將近７％，我國到２００１年的最新數(shù)字僅僅為１．４％，由此可見我國提高公眾科學素養(yǎng)的工作任重道遠�？茖W課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標。在科學教學中加強學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以為學生終生發(fā)展（學習、工作和生活）打下夯實的基礎(chǔ)，同時也關(guān)系到國家、民族的興旺發(fā)達和長治久安：
一、科學素養(yǎng)的涵義和內(nèi)容
科學素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的�？茖W素養(yǎng)一詞譯自英文scientific literacy。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）認為：“科學素養(yǎng)包括運用科學基本觀點理解自然界并能做出相應決定的能力。科學素養(yǎng)還包括能夠確認科學問題、使用證據(jù)、做出科學結(jié)論并就結(jié)論與他人進行交流的能力�！蔽覀冋J為科學素養(yǎng)是對個人決策、參與公共和文化事務以及經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學要領(lǐng)和過程的知識的理解與一定的運用能力。依據(jù)國際科學教育界對科學素養(yǎng)的界定和我國的實際情況提出科學素養(yǎng)應該包括以下四個方面：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態(tài)度、情感與價值觀；科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。
科學教育要以促進每個學生的發(fā)展和全面提高青少年的科學素養(yǎng)為核心，以培育科學態(tài)度、情感與價值觀為主導，以發(fā)展學生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎(chǔ)科學知識及其技能的學習為基礎(chǔ)，以理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系為背景，在自主學習過程中養(yǎng)成科學的行為和習慣。
要把作為科學實踐指導與規(guī)范的科學思想（包括科學態(tài)度、科學精神），以及它所應用或創(chuàng)新的科學方法與科學知識的教學結(jié)合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學素養(yǎng)
在進行科學知識教學中，將科學與技術(shù)的社會功能以及社會、技術(shù)對科學發(fā)展的推動作用滲透進去，幫助學生了解和認識它們之間的相互作用與相互關(guān)系，特別是自然科學對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的作用與意義及其在實踐中的運用，從而建立起比較符合時代特征的科學觀和以科學實踐服務社會、服務祖國的自覺意識，并學會在實踐中逐步綜合地加以運用。
二、培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的原則
1、力求體現(xiàn)科學本質(zhì)。
科學本質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的，其過程是科學探究活動，其成果是科學理論知識，其認知主體是科學家，其活動規(guī)范是科學精神，其社會功能是促進社會的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。我們要從這種廣義的觀點出發(fā)，把對科學教育和科學素質(zhì)的理解，建立在這種對科學本質(zhì)的認識基礎(chǔ)上。科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養(yǎng)，以及對科學、技術(shù)與社會關(guān)系（STS教育）的認識。
2、全面提高科學素質(zhì)。
根據(jù)上述廣義的科學本質(zhì)的觀點和科學教育的內(nèi)涵，科學素質(zhì)就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。
3、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一。
確定中學生應具備的科學素質(zhì)的具體內(nèi)容，應面向全體中學生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應該具有普及性。同時還應考慮到中學生的年齡特征和認知特點，中學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質(zhì)的教育應與這種特點相符。要選擇那些對他們這個年齡段來說是最重要、最基本的科學素質(zhì)。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學生今后終身學習有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內(nèi)容。
三、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
1、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的科學意識和科學能力
科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多概念的引進、規(guī)律的得出都和實驗有著密切的聯(lián)系�？茖W實驗是人們根據(jù)研究目的，利用科學儀器設(shè)備，人為控制自然現(xiàn)象（排除干擾因素，突出主要因素），在有利條件下去研究自然、探索自然規(guī)律的一種方法。在課堂教學中，加強實驗的教學一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面在實驗經(jīng)歷中可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，在探究性實驗中體會科學研究的一般方法，在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學生團結(jié)、創(chuàng)新、進取的科學精神，并從學生間的團結(jié)協(xié)作中感受成功的快樂。
實驗是人類認識世界主要的科學手段之一。一個實驗的全過程，包括實驗設(shè)計、準備、操作、分析四個過程。進行時，教師要創(chuàng)造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學生多問幾個為什么，讓學生養(yǎng)成重視觀察、認真操作、細心探究，真實記錄的科學習慣。我在“歐姆定律”的導出實驗教學中對學生的科學意識和科學能力的培養(yǎng)作出了嘗試：
⑴提出問題：教學中教師應抓住I、U、R三者間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境：
引導學生比較燈泡亮度，得出電流與電壓有關(guān)、電流與電阻有關(guān)。并進一步引導學生提出問題：導體中的電流與該導體兩端的電壓及電阻有什么關(guān)系呢？在矛盾中激發(fā)學生多方思維；培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象并從矛盾中提出問題的能力。
⑵實驗設(shè)計：向?qū)W生講授進行科學研究的方法??控制變量法，促使學生利用實驗中教師所提供的某些材料，提出解答的假設(shè)，完成探究實驗及數(shù)據(jù)處理表格的設(shè)計，培養(yǎng)學生實驗設(shè)計的能力：
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⑶進行實驗：學生分組實驗。給予學生主動探究、自主學習的空間，讓他們進入角色，相互合作，象科學定理、定義創(chuàng)始人一樣地去實驗、思考、演算，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)，培養(yǎng)學生實驗操作能力與合作的能力。
⑷得出結(jié)論：學生根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果（數(shù)據(jù)），在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：導體中的電流與這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。從而實現(xiàn)新舊知識間的滲透與遷移，同時也豐富了學生表達能力及科學解釋與評價的能力。
實驗教學中，學生們多方位的運用科學思想，個個情緒高漲，課堂氣氛異�；钴S；實驗中學生成為了學習的主人，通過自主的探究、動手實踐，體驗和感悟了科學研究的方法，培養(yǎng)了學生的科學意識和勇于創(chuàng)新的精神；然后通過學生間的相互交流，讓他們體會交流協(xié)作的樂趣，培養(yǎng)他們實事求是、尊重科學的精神，學會提出問題，并借助實驗手段研究、檢驗和歸納結(jié)論。
2、注重科學探究的教學，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學精神
發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程�？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的學習方式。科學的探究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復雜認知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：（一）觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究目標；（二）建立猜想與假設(shè)；（三）制定計劃、進行簡單的實驗設(shè)計；（四）搜集和處理信息；（五）科學的解釋與評價；（六）合作、表達與交流。在科學教學中注重貫穿科學探究的過程，讓學生們體驗科學研究的一般的過程，就是教會學生一種科學的思想，讓學生在科學思想的熏陶下不斷提高自己的科學素養(yǎng)。例如在教學“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”時，教師先創(chuàng)設(shè)情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時，不同情況下完全溶解所用的不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問題？
每位學生在探究實驗報告中書寫要探究的問題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學生對問題進行猜想，一一列在黑板上。學生共列出9個因素：攪拌、溫度、水的質(zhì)量、蔗糖的質(zhì)量、蔗糖質(zhì)量與水質(zhì)量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質(zhì)、溶液的酸堿性。學生4人一組，選擇一個猜想，作出假設(shè)，再設(shè)計實驗進行探究。學生在探究過程中都要填寫探究實驗報告單，實驗結(jié)束后，借助報告單，各小組進行交流討論。最后學生和教師一起對各小組實驗進行評價。 下一頁 1 2
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