把案例引入教學流程，早先是用于教師的崗位培訓和職業(yè)技術教學，后來逐漸推廣應用于各類教學領域。我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，但隨著新課程標準的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設置，使案例教學得以逐步推廣并應用于各科教學之中。案例教學作為一種新型教學形式，與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。
?一、地理教學案例與案例教學
?1．地理教學案例
?作為地理教學的案例既是教學的素材，亦是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學案例，具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看，有著廣泛性和多樣性，自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看，可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言，地理教學案例應具有如下特征：
?（1）來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景之外，真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界，地理教學服務于社會現(xiàn)實，地理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。
?（2）有助于促進教學過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一，教學案例必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的呈現(xiàn)方式之一，它必須切合教學的實際需要，受各種教學原則的約束，促進教學過程的和諧發(fā)展。因而用于教學的地理案例，必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學互補，師生互動的原則，達到優(yōu)化教學過程的目的。
?（3）服務于地理教學目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料，易于讓學生進入某種問題的特定情景之中，實現(xiàn)思維與情景的交流溝通，不僅獲得切實的地理知識，也促使理論與實際的有機結(jié)合。
?2．案例教學
?新版高中地理教材，選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對教學案例的解析、研討，不僅幫助學生順利理解學習內(nèi)容，同時實現(xiàn)如下教學過程的優(yōu)化：
?（1）推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，引導學生思維的流暢性；并讓學生發(fā)表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學生思維的廣闊性。因此，案例教學有利于促進學生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
?（2）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式，使學生的學習有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。在案例學習過程中，學生不僅需要理解，而且還需要表達和交流，有利于形成一個和諧的教學環(huán)境。案例在研究性學習中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養(yǎng)學生健康的學習心理和個體綜合素質(zhì)有著很大的作用。
?（3）實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。讓學生參與學習過程，教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學生的主體作用，尤其是探究性案例。
?二、地理教學案例的選編原則
? 地理教學案例的選編是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。地理教學案例的選編應注意以下一些原則：
?1．客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實，源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍，無所選擇，而是反映事物的客觀規(guī)律性，能生動表達地理事物的本質(zhì)特征即科學性，這是案例選編的第一原則。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開拓的視野，敏銳的地理感悟性。
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