初中生物新課標(biāo)指導(dǎo)我們:誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以生為本是新課標(biāo)的核心理念。生物教學(xué)要面向和關(guān)注每一位學(xué)生,做到因材施教,注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng),結(jié)合每位同學(xué)的個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方案。實(shí)際上課堂教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,知識(shí)不是教師對(duì)學(xué)生的灌輸,而是通過(guò)師生多邊互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)完成基礎(chǔ)認(rèn)知到能力遷移的過(guò)程。鑒于此,我們就結(jié)合“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”教學(xué)為例,對(duì)怎樣在初中生物課堂上實(shí)踐以生為本進(jìn)行分析與討論。
1針對(duì)學(xué)生,預(yù)設(shè)生成
古人云:知己知彼百戰(zhàn)不殆。要想實(shí)踐以生為本取得理想的教學(xué)效果,我們首先就要了解我們的教學(xué)對(duì)象??學(xué)生。其次,我們還要讓我們的學(xué)生提前了解所要學(xué)的知識(shí),這就是預(yù)習(xí)。所以筆者認(rèn)為生本課堂的第一步就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案,實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。具體操作中我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行分層引導(dǎo)。比如在設(shè)置“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”預(yù)習(xí)導(dǎo)案時(shí),我們可以這樣整合:1.讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解光合作用的原理;2.通過(guò)合作設(shè)計(jì)“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)方案;3.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)案,讓同學(xué)們基本順著學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概脈絡(luò)進(jìn)行初步探究,為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了生成空間,能有效提升學(xué)生在課堂探究中的針對(duì)性。
2抓住細(xì)節(jié),認(rèn)真探究
課堂是知識(shí)密集型活動(dòng),要想讓學(xué)生最大程度掌握知識(shí),我們就得鼓勵(lì)他們能抓住問(wèn)題的細(xì)節(jié),進(jìn)而認(rèn)真探究。知識(shí)生成是個(gè)多邊動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程,每位同學(xué)們都可能遇到不同的問(wèn)題,產(chǎn)生不同的想法,這就需要我們能抓住細(xì)節(jié)“處處發(fā)問(wèn)”處處探究,這樣才能薄物細(xì)故,全面掌握知識(shí)。如:在指導(dǎo)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)“綠色植物光合作用釋放的氣體”實(shí)驗(yàn)方案時(shí),有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,并指出:用一個(gè)小塞子直接將漏斗頸口塞住。遇到這種情況,不管對(duì)錯(cuò),教師先要肯定學(xué)生敢于創(chuàng)新思考的精髓。然后我們?cè)偬骄克敕ǖ目尚行?經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生“:漏斗頸口這么小,帶火星的木條會(huì)不會(huì)不好伸進(jìn)去？漏斗頸短且細(xì),能收集到的氣體量會(huì)不會(huì)太少……”這樣通過(guò)實(shí)踐和問(wèn)題啟發(fā),同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,進(jìn)而深入思考。當(dāng)然,質(zhì)疑是思考創(chuàng)新的前戲,我們只有客觀承認(rèn)并鼓勵(lì)同學(xué)們敢于質(zhì)疑,就能讓他們積極參與到“生成→再生成→進(jìn)一步生成”完整的知識(shí)生成中來(lái),從而課堂生成資源不斷涌現(xiàn),使之成為一個(gè)不折不扣的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)過(guò)程。實(shí)際上課堂教學(xué)中如果每個(gè)同學(xué)都沒(méi)有遇到問(wèn)題,說(shuō)明課堂遇到了問(wèn)題。只有同學(xué)們敢于在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,我們就可以借機(jī)發(fā)揮進(jìn)行引導(dǎo),然后采取進(jìn)一步的教育性行動(dòng)進(jìn)行推進(jìn),這樣才能使學(xué)生在思維能力和創(chuàng)造能力得到了提升。
3創(chuàng)新思考,二次生成
思考和創(chuàng)新是知識(shí)到運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)多讓同學(xué)們記住結(jié)果是怎樣的,這樣就造成他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)法應(yīng)用。為了能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的,在課堂上真正還原學(xué)生的主體地位,我們一定要時(shí)刻注意鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新性思考,這樣才能在知識(shí)生成技能的過(guò)程中完成二次兌變,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)以創(chuàng)新的教學(xué)目的。如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實(shí)驗(yàn)”,教科書(shū)上提供的實(shí)驗(yàn)方案是選取一片葉片部分遮光和部分不遮光,進(jìn)行對(duì)照。實(shí)際課堂教學(xué)中,有同學(xué)會(huì)提出其他方案:1.取兩片天竺葵的葉片,一片遮光,另一篇不遮光;2.取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光。同學(xué)這樣提就說(shuō)明他不但學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識(shí),還掌握了思考和實(shí)踐方法,并依照知識(shí)原理進(jìn)行思考探索新方案,這就是很好的再生成資源。針對(duì)學(xué)生的方案我們不要急于否定,要通過(guò)有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到,這幾種方案都可以,但是只有“取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光”屬于最優(yōu)化方案。這樣引導(dǎo),用實(shí)際行動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考,不但可以滿足學(xué)生的探究欲望,還能有效激活他們參與知識(shí)生成的主觀能動(dòng)性,從而提高課堂效率。
4合作學(xué)習(xí),共同提升
新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)參與到知識(shí)生成中來(lái),通過(guò)體驗(yàn)完善認(rèn)知。當(dāng)前中考開(kāi)放性能力型題越來(lái)越受重視,這是在考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深入探索的能力。為了讓同學(xué)們?cè)谟邢拚n堂時(shí)間內(nèi)掌握更多分析方法,我們可以按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建5人左右的學(xué)習(xí)小組,按照學(xué)生的能力進(jìn)行分工,在共同完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)交流,拓展知識(shí),提升能力。這里還以“綠色植物光合作用釋放的氣體”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為例,為了取得理想的實(shí)驗(yàn)效果,我們可以讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。在同學(xué)想到其他方法時(shí),我們不要急于下結(jié)論,可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)通過(guò)討論分析,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。這個(gè)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo),善于動(dòng)手的同學(xué)安裝實(shí)驗(yàn)器材,其余同學(xué)還有負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。這樣先讓同學(xué)負(fù)責(zé)擅長(zhǎng)的工作,合作成果明確后,再變換角色進(jìn)行體驗(yàn),就能實(shí)現(xiàn)在有限時(shí)間內(nèi)完成對(duì)探索任務(wù)不同角度的體驗(yàn)和認(rèn)知,拓展了生成體驗(yàn)途徑和方法,同學(xué)們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我,從而讓課堂資源生成形成良性循環(huán)。本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在初中生物教學(xué)中落實(shí)生本課堂進(jìn)行的分析與討論�？偠灾�,課堂不是單純的知識(shí)灌輸,而是吸引同學(xué)們積極參與知識(shí)生成的多邊互動(dòng)的過(guò)程。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性地內(nèi)容整合,讓知識(shí)生成以契合學(xué)生認(rèn)知和反正的方式呈現(xiàn)出來(lái),如此才能激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性,然后再引導(dǎo)他們對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入探究,只有如此,才能讓學(xué)生成為知識(shí)生成的主人,才能真正體現(xiàn)生成性和開(kāi)放性,全面提升學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/811409.html
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