1．科學性與啟發(fā)性

初中生物教學問題設(shè)計的首要原則就是需要注重科學性與啟發(fā)性，既要將兩者相結(jié)合進行提問，也需要從不同角度進行問題設(shè)計．科學性要求教師在提問的過程中，既要結(jié)合學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)生物知識，也要加入一些新的知識，而啟發(fā)性要求教師提出的問題，能夠使學生主動思考并達到拓展學生思維的目的，因此要將科學性和啟發(fā)性相結(jié)合，教師需要避免提出只有一種答案的問題，要提出有層次的問題，能夠使學生在思考中聯(lián)想到下一個問題．例如:蘇科版初中二年級下冊第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術(shù)》，教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時，首先可以提出以下問題“日常生活中有哪些生物技術(shù)?”，當學生通過思考能夠回答這個問題時，教師可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容再提出問題“生物技術(shù)中的發(fā)酵技術(shù)主要用于哪些生產(chǎn)地方?”．這種類型的問題，能夠在緊扣章節(jié)內(nèi)容的同時，引出下一章節(jié)的內(nèi)容，既能幫助學生更快掌握生物知識，也能達到問題設(shè)計的有效性．

2．問題的難度和針對性

作為初中生物教學問題設(shè)計的第二個原則，問題設(shè)計的難度和針對性，要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮的學習能力及水平，不僅要有區(qū)別的設(shè)計問題，更要根據(jù)課堂教學目標進行針對性的提問，要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問題，引導學生深入探究．例如:蘇科版初中二年級下冊第十單元《健康地生活》，首先應分析學生的學習能力，其次提出適合學生、有針對性的問題，如“如何健康地生活?健康地生活能夠為我們帶來什么?你周圍有誰不健康地生活嗎?”，這些問題對于學習能力不高的學生來說，難度不大、容易思考，而對于學習能力較高的學生來說，這些問題能夠引發(fā)他們對其他問題的思考，如“不健康生活會怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”，既能使學生主動思考、回答問題，也能時初中生物教學問題設(shè)計更加有效．

3．生物知識與實際生活的結(jié)合

蘇科版生物教材在編寫前，通常會對學生的年齡特征、性格特點以及日常生活進行思考，因此教師在課堂教學提問時，也應將教材內(nèi)的生物知識與學生實際生活中的各種生物現(xiàn)象進行結(jié)合．例如:教師在講授《動物的運動》這一章節(jié)時，可以結(jié)合學生的實際生活進行提問，如“同學們，你們在平時有看到過動物運動嗎?它們是怎么運動的?”等，學生就會回答教師“有看到過、在動物園看到過，狗會跑、猴子會爬樹等”，等待學生回答之后，教師就可以適當引出下一章節(jié)的內(nèi)容，如“那你們知道動物運動的形式有哪些嗎?”，這樣一來，既結(jié)合了學生生活中的生物現(xiàn)象，也能體現(xiàn)問題設(shè)計的有效性．

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