第一，生物教學局限在課本上。在傳統(tǒng)教育模式中，考高分成為一貫不變的目標，為了實現(xiàn)這一目標，有些教學工作便會存在某些桎梏，比如生物學科中對教學性質不加區(qū)分，全力希望學生熟記課本知識以應對考試。生物書成為壓縮版的生物世界，對各種生物標本到動植物等的認識全部來源于課本，卻忽略了從大自然中、實驗室中尋找生物的樂趣，這對生物這門學科來說是一種遺憾，對學生來說也是思維的限制。教科書離開了與自然的聯(lián)系，漢字的組合很難提起學生的興趣。第二，生物概念的抽象性影響學生興趣。生物不僅僅是豐富多彩大自然的呈現(xiàn)，其中一些抽象的概念例如基因、細胞、顯隱性等對于教師來說也需要研究，對于初中生來說便更加晦澀。這些需要捉摸的要點又多以課本形式出現(xiàn)，學生難以在實驗室中和它們有近距離接觸，因此，學習的動力和興趣在一定程度上受到了抽象概念的影響。第三，對于初中生來說，生物是一門新接觸的學科，未來的世界如何學生還不夠了解，因此會對生物保持一種初始的新鮮感和好奇心。但對于老師來說，在他日積月累的教學過程中已經(jīng)習慣了“教師講、學生學”的模式，這種學習方法缺少讓學生產(chǎn)生興趣與創(chuàng)造力的因素，久而久之，學生也將生物作為了傳統(tǒng)學習科目中的一員，在生物課堂上的反應也不積極。

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