陵水縣英州初級中學 周信學
內(nèi)容摘要：經(jīng)過多次課改培訓學習，結(jié)合自身的實際工作情況及課堂教學中存在的問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，提出了提高課堂教學有效性的做法：轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色；因材施教精心備好每一堂課，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，采用合理的教學方法，使用多樣化的教學手段。實施有效的教學評價。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑探索素質(zhì)有效性教育評價考試制度
初中課堂教學中存在的問題
1、教師素質(zhì)不能適應教改的需求。
新的教材的探究與挖掘要求教師必須在理解之后去設計整個探究過程，教師不但要有駕馭教學的能力，而對現(xiàn)代信息技術(shù)，組織課堂，學科綜合等方面要求更高更嚴。面對這些，教師的素質(zhì)顯得有些單調(diào)：只精深某一學科，對其他科知識甚少，嚴重影響了教學效果；只會機械的運用課件而不能廣泛的綜合利用網(wǎng)絡知識；使教學空間變得狹窄，只會單純的設計過程而不能靈活處理突發(fā)的事件，使教學效果達不到預期目標。
2、課堂教學時間不能滿足學生的需求。
新教材與傳統(tǒng)教材相比，表面上看，內(nèi)容減少，實質(zhì)上內(nèi)容增加了。教師進行有效課堂探究耗時較多，學生的各種活動占用課時又很多，這樣，有些理論性知識難以在課堂上讓學生接受，只好安排課后完成，讓學生自行掌握記憶，但效果不佳。課時與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)使教學進度緩慢。
3、對課改的理解過程形式化，淡化了課改的實質(zhì)。
在新課改的潮流中，課堂教學"新"的東西多了。錄音機、多媒體，課堂提問的頻率，分組討論，幻燈教師板書的花樣，就稱謂為"課堂創(chuàng)新"，當然在課堂教學中，這些東西用實了，是有其效果的，但伴隨這些新東西也有不少虛假東西：課堂教學手段的作秀，脫離實際的提問，膚淺混亂的分組討論等，新課改的實質(zhì)不在于教學形式，手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立，自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。
4、教育評價和考試制度影響課改的落實。
新形勢下，教育評價發(fā)生了根本性的變化，分數(shù)再不是評價學生的唯一標準，學校的綜合評價展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。但是學校的行為得不到學生和家長的認可，如：家長對通知書上只填等級語ABCD而不填成績極為不滿。傳統(tǒng)的觀念使家長們以分數(shù)的高低來看待孩子們成才問題，更是以分數(shù)來評價學校教育的成功與否。
"考試制度"更不容樂觀，中考、高考雖發(fā)生了變化，但究其仍是以分數(shù)為主，學校教育在考試制度的影響下變得"欲左不能，欲右不行"，重能力抓素質(zhì)勢必會影響學生的成績，重分數(shù)輕能力卻又不符合現(xiàn)代教育的政策。無奈之下，只好"兩手抓"，為堵上級領導的口中，表面上一切為素質(zhì)，為堵老百姓的嘴，實質(zhì)上重分數(shù)抓成績，這樣的教育評價和考試制度怎能使課程改革真正落實？
綜觀上述：需要真正落實新課程教學改革，要成為有效性課堂教學的主人，必須認真做好以下幾個方面。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，做課堂教學活動的組織者、指導者和評價者。
1、教師是教學活動的組織者，主要任務是組織課堂教學。
在課堂教學中，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要把學生的質(zhì)疑理解為學生對教師的不敬和故意搗亂，要善于鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑，精心設計疑問，引導學生解疑。在課堂上教師需巧妙提出疑問，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生解決疑問的興趣。教師所提出問題要聯(lián)系學生的實際，發(fā)人深思、給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識，只有學生積極，能主動參與所學知識才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力，這樣的課堂教學才真正體現(xiàn)有效性。
2、教師作為評價者，要有豐富的評價方式和手段。
與學生交往中教師要提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。教師要真正發(fā)揮評價，促進學生發(fā)展的功能，必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地做出有效評價，同時，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，而是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應相輔相成。
二、在課堂教學中，要善于建造人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。
實踐證明：良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、生動性和創(chuàng)造性，有利形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛；有利于提高教學信息傳輸?shù)男Ф群退俣龋皇怯行У剡M行課堂教學活動完成教學任務的必要條件。這就要求教師只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。作為學生，特別需要教師的關(guān)心和幫助，如果老師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真實感，才會把教師當作朋友，一句安慰的話，一個鼓勵的眼神，一次誠懇的贊美往往會影響學生的一生，所以，在與學生的交往中"愛，應無處不在。"
三、熟悉課程標準，用"活"教材
《課程標準》提出"人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"課程標準作為新課堂改革中的教學指南，在新課標準中明確提出各階段教學中學生應獲取的知識，得到能力，總的來說新課程標準更能提出素質(zhì)教育的特點。
新課程倡導教師要善于挖掘教材而不是簡單的教教材。教師要創(chuàng)造性的用教材，要使用教材的過程融入自己的學科精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行加工，設計出活生生的，豐富多彩的課件來，充分有效地將教材的知識點激活，形成有教學個性的教材知識。教師在"活用教材"的過程中要注意以下兩點：
1、教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容，在新課程教學中教師要盡量作到用實例來引發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)他們的學習興趣。
2、充分利用教材開創(chuàng)自己空間，過去的教和學都以掌握知識為主，老師很難創(chuàng)造性地理解，開發(fā)教材，現(xiàn)在教師則可以根據(jù)自己的教學需要"改"教材了。對于教材中一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容。供學生自己閱讀的欄目以及課題學習這些知識，我們可以把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料通過書面形式打印出來，供全班同學閱讀，這樣做即鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了學生的課外知識。
四、引導學生養(yǎng)成自主、合作、交流、探究的學習方式。
傳統(tǒng)的教學輕過程重結(jié)果，新課程要求在教學過程中培養(yǎng)學生的各種能力，實現(xiàn)學習方式的改變，倡導發(fā)現(xiàn)學習、探究學習是新課程理念下課堂教學改革的一大舉措。從培養(yǎng)能力的角度來看，在課堂教學中適當穿插學生的合作和探究活動是可行的、必需的，也是有利的。
總之，教學的高效是教師不斷努力的方向，我們要加強理論學習、實踐探索和總結(jié)，為課堂教學更好的服務。
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