當前，我國在教學中實行探究性學習的經(jīng)驗不豐富，還存在許多缺陷。探究性學習可以促使學生自主學習，在教學中是一種非常重要的教學方法，應當給予充分的重視，充分發(fā)揮探究性學習的作用，切實提高教學水平。接下來對在初中生物中實行探究性學習進行簡單的論述。

一、積極創(chuàng)設問題情境，使學生的思路拓寬

在傳統(tǒng)的教學方法中，老師占據(jù)主導地位，在上課的時候只是將知識灌輸給學生，這不利于激發(fā)學生學習及研究的興趣。要擺脫這樣的教學情況，老師在上課過程中需要創(chuàng)設情境，促使學生動腦并創(chuàng)新。例如，在進行“研究植物葉脈標本制作”教學的時候，可以設計下列問題情境：在小溪河流中我們經(jīng)常能夠看到一些浸泡了很久的樹葉，用水將這些樹葉沖洗之后就能夠獲得葉脈標本，這是為什么呢？我們能不能用浸泡的方式來制作葉脈標本呢？學生進行了熱烈的討論，一些學生說用自來水浸泡可以獲得標本，一些學生建議用醋來浸泡，還有一些學生用堿性的溶液來浸泡。學生提出各種各樣的建議，充分表現(xiàn)了學生的思維能力，這也證明了設計問題情境是非常有效的，老師應當積極鼓勵學生，拓展其思路。

二、發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)探究性思維

采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的。經(jīng)過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。

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