新課改提出了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育理念。作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，突破以教師為中心的框架，以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

　　1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問(wèn)題或內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，手拿一張紙，然后問(wèn)學(xué)生：我把它對(duì)折，并無(wú)限次對(duì)折，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到將會(huì)超過(guò)世界最高峰珠穆朗瑪峰時(shí)，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需求即被喚起。又如在引進(jìn)三角知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)測(cè)量電視塔的高度。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫畫、猜猜，再讓他們歸納"結(jié)論"，講講、證證。就這樣，每教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我始終精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來(lái)，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生的思維火花也被點(diǎn)燃，對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者"；"對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為"紀(jì)律則是通過(guò)自由而來(lái)"。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。

　　我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：在Rt△ABC與Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°問(wèn)增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

首頁(yè)上一頁(yè)12下一頁(yè)末頁(yè)共2頁(yè)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/672040.html

相關(guān)閱讀：新課程初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考