會昌縣曉龍初中 鄒焰輝

摘要：新課標無論從目標、要求還是結構、體例上都是全新的，它適應形勢的發(fā)展，體現了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，是實施素質教育的藍本。它是一部內容十分豐富的全新意義上的教學大綱。在此我想就自己學習了數學新課標的內容和如何適應新課標教學的新理念談點粗淺的體會。

關鍵詞：新課標 數學教學 應用

一、新課標：關注學生的學習過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。新理念：注重學生的學，強調學生學習的過程與方法，這是引導學生學會學習的關鍵。新課標明確規(guī)定了數學課程的總目標。與教學大綱相比，新課標最顯著的變化是課程目標發(fā)生了根本的改變。新課標不僅對學生的認知發(fā)展水平提出了要求，同時，對學生學習過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也提出了要求。這是一個根本的改變，對于培養(yǎng)學生的良好素質和能力具有重要意義。新課標力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。新課標將課程目標體系分為發(fā)展性領域和知識技能領域。發(fā)展性領域包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面；知識技能領域包括數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用四個方面。同時指出，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。新課標強調數學課程對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發(fā)展三方面的內容的整合。它只提出原則性的教學建議，不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容，更加突出地體現國家對不同階段的學生學習數學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等應達到的基本要求。新課標中的課程目標盡可能用清晰的行為動詞對學生學習進行描述，具體分為結果性目標和過程性目標。結果性目標分為知識目標與技能目標。知識與技能目標使用了“了解、理解、掌握、靈活應用”等刻畫知識技能的目標動詞，過程性目標使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的目標動詞。確立過程性目標，是新課標與教學大綱的顯著不同。通過過程性目標，可引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及合作交流的能力。

二、新課標：重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度。新理念：使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面都能得到充分發(fā)展。隨著教育的普及和課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。新課標與現行教學大綱的區(qū)別，首先表現在前言部分，新課標對數學課程的性質、價值與功能做了定性的描述，闡述了數學課程領域改革的基本理念，并對新課標設計的思路做了詳細的說明。新課標的課程目標部分指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。同時在解決問題、情感與態(tài)度中闡述了具體要求，提出形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發(fā)展作用，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性等。素質教育的重要內涵之一是發(fā)展學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，新課標在總體目標中提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力這個重要內容，在內容標準中又增加了實踐與綜合應用這個領域，并在學段教學目標中多次強調加強實際操作、測量、畫圖等動手實踐、自主探索與合作交流的教學過程。這樣，預示著今后的數學教學應由傳統(tǒng)的以知識為本的教育，向以學生發(fā)展為本的創(chuàng)新教育模式轉變。從而促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為此，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和情感態(tài)度作為素質教育的重點具體落實到教學目標、教學內容、教學方法和教學組織形式等方面上，努力使培養(yǎng)到位。

三、新課標：強調從學生已有的生活經驗和知識中獲得對數學的理解。新理念：考慮學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，使數學教育面向全體學生，實現：——人人學有價值的數學。新課標在前言部分中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。同時強調數學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據不同年級學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，善于攝取開發(fā)、充分利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的自然現象、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。

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