工作單位：江西臨川孝橋中學(xué) 作者： 陳寶林

摘 要：本文在多年的初中教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題，提出了一些提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)，教學(xué)效果，教學(xué)方法

一、前言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，與生活的方方面面有著密切聯(lián)系，是社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的必要工具，在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，并推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對(duì)物理、化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

由此可見初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的成才、成長(zhǎng)、成人具有重要的作用。為此，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析其原因，提出了一下提高教學(xué)效果的對(duì)策，以幫助提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”。但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這使得教學(xué)過(guò)程中既要兼顧基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)提高，又要兼顧基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有一定的影響。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾點(diǎn)：

2.1 小學(xué)階段的基礎(chǔ)較差

由于在小學(xué)階段，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在目前的九年制義務(wù)教育階段，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地就近升入初中,這使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。同時(shí)，由于其在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差，使得其學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心不足，這更加不利于學(xué)好初中數(shù)學(xué)。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大變化

初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上主要有三點(diǎn)變化：1、初中數(shù)學(xué)擴(kuò)大了數(shù)域，引入負(fù)數(shù)后，將小學(xué)階段的正數(shù)一下擴(kuò)展到了有理數(shù)域，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求；2、數(shù)字的抽象化，小學(xué)階段主要涉及的是具體的數(shù)字，但進(jìn)入初中以后，出現(xiàn)了以字母表示的抽象的數(shù)，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求；3、初中階段開始涉及到比較系統(tǒng)的幾何知識(shí)，由“數(shù)”到“形”的過(guò)渡只在短短的幾周內(nèi)就要做到思維的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于一部分思維能力較差的學(xué)生，難免出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大變化，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等出現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而影響基礎(chǔ)的提高。

2.3 學(xué)習(xí)方式的改變

由于初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)內(nèi)容等方面有了較大的變化，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中階段以后，感覺(jué)到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的進(jìn)度比較快，要求比較高，這使得部分學(xué)生的基礎(chǔ)得不到及時(shí)的提高。

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

根據(jù)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前的主要問(wèn)題，總結(jié)出了如下幾點(diǎn)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策。

3.1 樹立學(xué)習(xí)的信心

信心是做事的動(dòng)力，如果一個(gè)人對(duì)做好某件事喪失了信心，那么他在做事時(shí)老是覺(jué)得自己成功的可能性不大，覺(jué)得去做也只是浪費(fèi)時(shí)間，從而就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理。由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的材料，就會(huì)喪失對(duì)學(xué)好初中數(shù)學(xué)信心，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理。為此，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，做到因材施教，找出其薄弱的環(huán)節(jié)，給予指導(dǎo)和幫助，讓其補(bǔ)足不足之處，樹立學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心。

3.2 培養(yǎng)自學(xué)的能力

俗話說(shuō)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，青要?jiǎng)儆谒{(lán)，其關(guān)鍵的因素就是其要具備制勝的工具和方法，這個(gè)工具和方法就是自學(xué)的能力。俗語(yǔ)云“授之以魚不如授之以漁”，數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)窮的，但由于時(shí)間關(guān)系，我們能夠給學(xué)生講解的卻少之又少，若要使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，就要教會(huì)他們?nèi)カ@取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，即自學(xué)的能力。如針對(duì)現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材文字精煉，層次分明，圖文并茂，集知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性于一體，有利于學(xué)生超前預(yù)習(xí)。因此，我們?cè)谡n前或上課開始時(shí)，就應(yīng)該要求學(xué)生閱讀課文，首先是插圖、章首語(yǔ)以及內(nèi)容，然后再嘗試、操作、思考、交流，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。在閱讀前給學(xué)生設(shè)計(jì)一些自學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，多角度、全方位、主體化地思考。如學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)，可以先讓學(xué)生課前將一個(gè)三角形圖片，剪一剪，拼一拼，并合理想象推理，再相互交流做法和得出的結(jié)論，以便更深入地理解掌握三角形內(nèi)角和定理。學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，讓學(xué)生與學(xué)過(guò)的“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)。如“相似三角形”判定方法與“全等三角形”的判定方法sas、asa、aas、sss有些類似，但也有所區(qū)別，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，進(jìn)行比較、進(jìn)行類比后得出。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的的自學(xué)能力，又樹立了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/651662.html

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