作業(yè)是學生學習過程的重要組成部分，是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學信息內(nèi)化成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學效果。尤其是數(shù)學學科，為了達到學習目標，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識是數(shù)學學習的有效途徑。但是，長期以來，一方面普遍反映數(shù)學作業(yè)負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應新課程改革的需要，才能培養(yǎng)出具有探索精神和創(chuàng)新精神，具有分析問題和解決問題能力的學生。在實施新課程的今天，有的老師忽視了對作業(yè)方式進行改革的應有關(guān)注，課堂教學改革搞得轟轟烈烈，但卻仍在固守、延續(xù)著傳統(tǒng)的教師為學生“規(guī)定”作業(yè)的方式，客觀上壓抑了學生的自主性和交互性發(fā)展需求，扼制了他們的個性創(chuàng)造力，進而直接影響到了整個課程改革的成效。

　　提高學生的全面素質(zhì)是教師的責任，教師必須在新課程目標的指導下，認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置已與新課程標準的要求產(chǎn)生沖突，為此，在教學實踐中堅持以人為本，從學生的實際出發(fā)，探索初中數(shù)學作業(yè)布置的新方法，以求提升學生數(shù)學學習的質(zhì)量。因此我們要摒棄傳統(tǒng)模式下教師作為作業(yè)留置和評價的惟一主體、學生被動完成教師布置的作業(yè)任務的方式，倡導從作業(yè)的提出、確定到完成的整個過程中學生的自主性參與和師生之間、學生之間的合作與互動，以體現(xiàn)和發(fā)揮學生在作業(yè)中的主體性地位和功能，增加作業(yè)效率，并實現(xiàn)作業(yè)在生成新的知識資源、促進學生個性發(fā)展方面的效能。培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。

　　結(jié)合新課程的實施，針對傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，筆者在初中數(shù)學作業(yè)布置方面做了以下嘗試與思考：

　　一、布置實踐性作業(yè)

　　傳統(tǒng)作業(yè)中的“問題”和“數(shù)據(jù)”都是教材或教師精心準備的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，造成學生無條件接受，不愿質(zhì)疑不想創(chuàng)新。新課程理念強調(diào)學生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數(shù)學作業(yè)更能充分地調(diào)動學生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。例如在七年級上冊《有理數(shù)》的教學中，學生學習了簡單的統(tǒng)計知識后，我布置了學生調(diào)查班級同學每周扔垃圾的數(shù)量。在調(diào)查活動中，學生體驗到統(tǒng)計的必要性，學會收集、分析數(shù)據(jù)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造出許多新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。這些通過學生動手實踐的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生“用數(shù)學”的意識。

　　二、布置游戲性作業(yè)

　　傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態(tài)度，于是我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性，如七年級上《豐富的圖形世界》一章的教學中，我布置了一個讓學生動手折小正方形紙盒比賽的作業(yè)《看誰折正文形快》，學生們在課堂上做得熱火朝天，個個都不甘落后，作業(yè)的效果當然不錯。在“展開與折疊”一節(jié)鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結(jié)果得到了比書上還多的展開圖；在“截一個幾何體”的教學中啟發(fā)學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經(jīng)驗，建構(gòu)了知識體系，促進了能力的發(fā)展。

　　三、布置合作性作業(yè)

　　傳統(tǒng)作業(yè)強調(diào)獨立思考，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡“合作互助學習”相背，由此我注意把讓學生“學會合作”當作一項必要的素質(zhì)來培養(yǎng)，常把學生分成四五人為一組共同完成作業(yè)，或就現(xiàn)實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決，最后用“數(shù)學小論文”或“數(shù)學方案”的形式將探究過程和結(jié)果表述出來。對于這樣的作業(yè)往往學生很樂意通過分工協(xié)作，相互配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設計”一節(jié)交來的作品大多立意新穎，設計巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的清晰表達了創(chuàng)作思路，有的風趣幽默，同學們不僅得到了成功的滿足,也體會了團隊的力量和與他人合作的快樂。

　　四、布置分層性作業(yè)

　　傳統(tǒng)作業(yè)為了老師批改方便，多數(shù)采用“一刀切”，全班共做一類題，有的吃不了，有的吃不飽。新課程下，為了改變這一現(xiàn)狀，要求堅持分層作業(yè)，即把作業(yè)分成幾種難度的作業(yè)，根據(jù)學生的實際水平選擇不同層次的作業(yè)；也可以對學生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優(yōu)秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

　　五、布置開放性作業(yè)

　　傳統(tǒng)的作業(yè)多為同樣的條件，同樣的結(jié)論，有時連策略都是同樣的，這樣限制了學生的個性發(fā)展。新課程理念下要尊重人的個性，因此提倡布置開放性作業(yè)。開放性作業(yè)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，開放性作業(yè)可分為條件開放、結(jié)論開放、策略開放、實踐開放等類型。如在學習《證明》時，我常常給學生的很多條件，讓學生選擇一些條件，自己補充結(jié)論進行證明。例如，老師給出一個條件，兩條直線平行，甲、乙、丙同學各指出這個條件的一個特征：甲：被第三條直線所截，同位角相等；乙：被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等；丙：被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。像這樣的開放性作業(yè)，學生做起來就不會千人一面，對學生的個性發(fā)展是非常有利的。

　　新課程標準給教學實施帶來了一系列新課題，在作業(yè)的優(yōu)化設計上，如果我們都能多花一點心思，選擇多種內(nèi)容，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性、重復性練習，可以大大激發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，提高作業(yè)效率，極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應用數(shù)學知識，形成綜合能力。另外，我們應該想學生所想、急學生所急，充分調(diào)動學生對作業(yè)的積極性，讓他們在完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂，讓數(shù)學作業(yè)成為學生的樂園，這樣，學生的數(shù)學學習效果一定不錯。

　　論文中心，作者：饒昌永

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/541559.html

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