教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習的動機，我在這些年的初中物理教學(xué)中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)，也滿足了學(xué)生的求知欲，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,物理學(xué)世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學(xué)生花精力甚至花大精力去理解的科學(xué)，學(xué)生覺得物理難學(xué)，教師也覺得物理課難教。如何提高學(xué)生學(xué)習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中適當插入一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學(xué)目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發(fā)。
1、講授液體沸騰時，學(xué)生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對這一問題，我給學(xué)生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領(lǐng)進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎?本故事主要考查水沸騰的兩個條件：(1)溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。(2)要繼續(xù)吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變?yōu)?a href='http://portlandfoamroofing.com/shiti/' target='_blank'>試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水( )
A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰
C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對
以上兩種教學(xué)方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學(xué)方式為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松環(huán)境，愛護和培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目的，達到了課堂形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。
2、在物理學(xué)中，有一部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，同步的課堂演示實驗也少。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容便可以講一些與之相關(guān)的物理常識的小故事，鼓勵學(xué)生思考故事當中的問題，有助與學(xué)生突破思維障礙，幫助學(xué)生理解問題。講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學(xué)要比枯燥、單調(diào)地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水…為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰(zhàn)勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統(tǒng)一的、人們公認的標準作為比較的依據(jù)，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出構(gòu)建知識的良好氛圍，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹?shù)膶W(xué)科知識，將其硬塞給學(xué)生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學(xué)生的個性思維抹殺掉，甚至會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
3、在介紹壓強單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學(xué)家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局!牛頓卻死不承認。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢?這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學(xué)生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。
4、在學(xué)《聲現(xiàn)象》中聲音的傳播時，給學(xué)生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性?”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學(xué)生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。
5、德育工作是學(xué)校工作的重點之所在，特別是學(xué)生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。在講《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學(xué)徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結(jié)果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學(xué)習。他后來回憶這段生活時說：“我就是在工作之余，從這些書里開始找到我的哲學(xué)。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書》，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的《化學(xué)對話》，它給了我這門課的科學(xué)基礎(chǔ)。”法拉第主要從事電學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域取得了一系列重大發(fā)現(xiàn)。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設(shè)想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運動，第一次實現(xiàn)了電磁運動向機械運動的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經(jīng)過無數(shù)次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運動相互轉(zhuǎn)變以及機械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機、電動機、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業(yè)貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質(zhì)樸，作風嚴謹，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。
6、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛。在講電學(xué)時，老師問學(xué)生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎?”學(xué)生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩;看書時定時煮雞蛋結(jié)果將表和雞蛋一齊煮在鍋里;有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學(xué)生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)當中去。
教學(xué)情境應(yīng)當如增力劑一樣。使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。在課堂教學(xué)中引入小故事在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了調(diào)味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學(xué)效果。生動形象、引人入勝的故事對學(xué)生有較強的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，開發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)動力，把全體學(xué)生的心都帶進了課堂。教師在教學(xué)中也可以按照教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)法編寫一些切合教學(xué)和學(xué)生實際的內(nèi)容，但要了解學(xué)生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節(jié)內(nèi)容時，引課的內(nèi)容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里?為什么用較大的板鋪放在必經(jīng)的沼澤草地上，就能順利通過?作為引課材料更好，給學(xué)生一個懸念，使學(xué)生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)方法。所以，我們要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，幫助學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學(xué)生的學(xué)習能力
初中物理教學(xué)的6個小故事
教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習的動機，我在這些年的初中物理教學(xué)中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)，也滿足了學(xué)生的求知欲，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,物理學(xué)世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學(xué)生花精力甚至花大精力去理解的科學(xué)，學(xué)生覺得物理難學(xué)，教師也覺得物理課難教。如何提高學(xué)生學(xué)習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中適當插入一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學(xué)目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發(fā)。
1、講授液體沸騰時，學(xué)生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對這一問題，我給學(xué)生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領(lǐng)進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎?本故事主要考查水沸騰的兩個條件：(1)溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。(2)要繼續(xù)吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變?yōu)樵囶}：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水( )
A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰
C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對
以上兩種教學(xué)方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學(xué)方式為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松環(huán)境，愛護和培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目的，達到了課堂形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。
2、在物理學(xué)中，有一部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，同步的課堂演示實驗也少。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容便可以講一些與之相關(guān)的物理常識的小故事，鼓勵學(xué)生思考故事當中的問題，有助與學(xué)生突破思維障礙，幫助學(xué)生理解問題。講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學(xué)要比枯燥、單調(diào)地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水…為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰(zhàn)勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統(tǒng)一的、人們公認的標準作為比較的依據(jù)，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出構(gòu)建知識的良好氛圍，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹?shù)膶W(xué)科知識，將其硬塞給學(xué)生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學(xué)生的個性思維抹殺掉，甚至會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
3、在介紹壓強單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學(xué)家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局!牛頓卻死不承認。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢?這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學(xué)生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。
4、在學(xué)《聲現(xiàn)象》中聲音的傳播時，給學(xué)生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性?”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學(xué)生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。
5、德育工作是學(xué)校工作的重點之所在，特別是學(xué)生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。在講《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學(xué)徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結(jié)果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學(xué)習。他后來回憶這段生活時說：“我就是在工作之余，從這些書里開始找到我的哲學(xué)。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書》，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的《化學(xué)對話》，它給了我這門課的科學(xué)基礎(chǔ)。”法拉第主要從事電學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域取得了一系列重大發(fā)現(xiàn)。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設(shè)想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運動，第一次實現(xiàn)了電磁運動向機械運動的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經(jīng)過無數(shù)次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運動相互轉(zhuǎn)變以及機械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機、電動機、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業(yè)貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質(zhì)樸，作風嚴謹，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。
6、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛。在講電學(xué)時，老師問學(xué)生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎?”學(xué)生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩;看書時定時煮雞蛋結(jié)果將表和雞蛋一齊煮在鍋里;有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學(xué)生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)當中去。
教學(xué)情境應(yīng)當如增力劑一樣。使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。在課堂教學(xué)中引入小故事在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了調(diào)味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學(xué)效果。生動形象、引人入勝的故事對學(xué)生有較強的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，開發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)動力，把全體學(xué)生的心都帶進了課堂。教師在教學(xué)中也可以按照教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)法編寫一些切合教學(xué)和學(xué)生實際的內(nèi)容，但要了解學(xué)生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節(jié)內(nèi)容時，引課的內(nèi)容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里?為什么用較大的板鋪放在必經(jīng)的沼澤草地上，就能順利通過?作為引課材料更好，給學(xué)生一個懸念，使學(xué)生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)方法。所以，我們要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，幫助學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學(xué)生的學(xué)習能力
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/393564.html
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