新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。而科學探究能力又是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。探究式學習提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程理念,科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,讓學生親歷以探究為主的學習活動,是學生學習數(shù)學的重要途徑。

　　一、營造探究氛圍,培養(yǎng)探究意識

　　現(xiàn)代教育學研究表明:在教學活動中教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用。學生是教育的對象,也是自我教育與發(fā)展的主體,更是發(fā)展中的人,因此,教學活動中師生關系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長,只有創(chuàng)設民主、互動的教學氛圍,學生才可能真正改變消極態(tài)度,由被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?也才有可能主動、積極地參與教學活動。學生只有在自由的天空中才可能展開想象的翅膀,探究活動也才能得以真正開展。

　　比如,教三角形內(nèi)角和定理時,有一位教師在前一天向?qū)W生布置了這樣一個家庭作業(yè),讓他們?nèi)我猱嫀讉�三角形,量出每次所畫三角形三個內(nèi)角的度數(shù),記錄下來。第二天一上課,教師讓學生們考老師,只要隨便說出三個角中兩個的個數(shù),教師就一定能夠猜出另外一個角的度數(shù)。學生們紛紛嘗試能否考到老師,當然是都考不倒。于是,教師問:“你們想不想知道其中的秘密?想不想和老師一樣有本事?今天,我們就來研究三角形內(nèi)角之和有什么規(guī)律�！边@是用活動、用問題引入的好例子。教師先用學生活動的模式讓學生考考老師,以引起全班學生的注意;從考不倒老師的經(jīng)歷中激發(fā)起學生也要學會這一本事的強烈動機;教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上,又完全緊扣新知識,增強了新舊知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系;最后教師的點題指引學生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循的,揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看出,探究氛圍的營造,既可以吸引學生,又能讓學生主動、積極地參與教學活動。這就要求教師在教學工作中,要將重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

　　二、創(chuàng)設實際情境,引發(fā)探究思想

　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的教師”。丁肇中說:“比如搞物理實驗,因為我有興趣,我可以兩天兩夜以至三天三夜呆在實驗室里,守在儀器旁”。可見興趣是學習活動的強大動力。當今社會學生生活在信息化高度發(fā)達的時代,他們的年齡使學生對許多事物表現(xiàn)出極大的興趣,如能結合學生共同關心的熱點問題進行適當引導,必然激發(fā)學生的探究熱情。

　　在學校準備裝修課桌椅期間,所任教兩個班的講臺存在殘缺現(xiàn)象,甚至很影響每個教師的上課情緒,恰巧正在上《列一元二次方程解應用題》因而出示了如下問題:現(xiàn)要請木工師傅做講臺桌面,要求長比寬多50厘米,面積為600平方厘米,第一問:應求哪些量?第二問:怎么求呢?這樣同學們都開始積極投入思考解決問題之中了。

　　三、設置探究問題,引發(fā)探究愿望

　　探究性的學習不應只是一種學習形式,它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養(yǎng)的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓,精心設計問題情境,千方百計激發(fā)進行探究的愿望。例如:一個兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù),求這個兩位數(shù),設問是兩位數(shù),可刪除哪些數(shù)?答:1至9;再問除以反序數(shù)有商,說明什么問題?答:說明這個兩位數(shù)的十位數(shù)字比個位數(shù)字大,從而排除一大批。最后問:所得商等于余數(shù),說明什么問題?答:又可以通過列舉排除最后一批,從而得到最后結果為52,經(jīng)過這么一番探究,同學們成功喜悅的心情溢于言表,此例的重點,難點迎刃而解。

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