紹興縣湖塘中學(xué)：酈麗法
一、 課題選擇的意義
閱讀是“一種從印的或?qū)懙谜Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程”。一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)的興趣和習(xí)慣是件人生大事，將影響學(xué)生一生的走勢(shì)和發(fā)展。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：一個(gè)人不管是做什么的，工作之余，隨時(shí)可以獲得愉快的是莫過(guò)于書(shū)籍。有鑒于此，特選擇“關(guān)于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀興趣的小課題”來(lái)研究。
二、 中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及原因分析
說(shuō)起初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我的心情是非常沉重的。而造成中學(xué)生目前這樣的閱讀現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為有以下一些原因:
1、 初中生閱讀地位尷尬。
自上個(gè)世紀(jì)八十代以來(lái)，考試至上，片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止，卻愈演愈烈，達(dá)到了建國(guó)以來(lái)最嚴(yán)重的程度。在初中學(xué)校，即使是在中考中撈分的一科，語(yǔ)文也未受到應(yīng)有的重視，而閱讀因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法見(jiàn)效，其地位就更加尷尬了。絕大多數(shù)初中生因?yàn)閼?yīng)試的壓力，陷入“題海”訓(xùn)練之中。語(yǔ)文老師為了和其他科任老師“搶”時(shí)間，布置的作業(yè)也都變成了書(shū)面作業(yè)。是學(xué)生更加沒(méi)有時(shí)間閱讀了。部分校長(zhǎng)、班主任及非語(yǔ)文課的任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀又是圍追堵截。如此這般，萬(wàn)般無(wú)奈，廣大初中生的閱讀只能是“從一而終”（語(yǔ)文課本）。我自己在讀初中讀高中的時(shí)候壓根兒就沒(méi)有課外閱讀，如今想來(lái)痛心疾首。
2、 語(yǔ)文考試導(dǎo)向錯(cuò)誤。
《中國(guó)教育報(bào)》曾撰文指出：“我們的閱讀教學(xué)，把讀書(shū)嚴(yán)格的控制在一個(gè)藩籬之內(nèi)，還要硬性規(guī)定在特定的時(shí)間之內(nèi)完成那些專(zhuān)家學(xué)者挖空心思想出來(lái)的思考題、、、、、、”使學(xué)生在閱讀的時(shí)候總是帶著“功利”的心態(tài)吃力地閱讀，讀書(shū)的樂(lè)趣消失殆盡。林語(yǔ)堂先生早就把這種“惡性考試，惡性出題”斥為“烹金魚(yú)煮白鶴”。而我們的命題專(zhuān)家，語(yǔ)文老師卻樂(lè)此不疲，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)就越來(lái)越糟糕了。
3、 語(yǔ)文老師理念陳舊。
《中國(guó)教育報(bào)》曾指出，幾十來(lái)，語(yǔ)文老師最大的失誤就是“舍本逐末”。所謂“本”就是讓學(xué)生念文章，頌文章；所謂“末”就是原本很簡(jiǎn)單地讀書(shū)這件事上面加了一整套繁瑣的閱讀理論。語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)就是對(duì)課文進(jìn)行“拆解”，“鑒賞”。講析不厭其煩，不厭其深，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。一篇美文被弄地面目全非，學(xué)生味同嚼蠟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)岌岌危乎！
4、 學(xué)生自身的原因。
一部分中學(xué)生面對(duì)尷尬的閱讀現(xiàn)狀，還是能在夾縫中擠時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。毋庸諱言，一部分中學(xué)生對(duì)閱讀缺乏積極的認(rèn)識(shí)，不喜歡課外閱讀，沒(méi)興趣，每意思。還有一部分中學(xué)生對(duì)于高品位的書(shū)從不問(wèn)津，而對(duì)武俠、言情、卡通、漫畫(huà)、游戲這一類(lèi)書(shū)愛(ài)不釋手。這也是令人十分痛心的。
三、改變這一現(xiàn)狀的對(duì)策及一些做法
上述四種情況，著實(shí)令人憂慮。下面我就從我教室層面來(lái)說(shuō)說(shuō)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣這一問(wèn)題。
既然閱讀對(duì)人的一生影響是巨大的，我們的語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣和習(xí)慣方面就有著義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文老師要更新觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光正確處理好提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和中考的關(guān)系。一是不能僅僅圍繞著中考這一指揮棒轉(zhuǎn)。課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)讓感受式閱讀占主導(dǎo)地位，多給學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，品位，背誦的時(shí)間，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的教材篇目，可以多學(xué)精學(xué)。對(duì)于那些索然寡味的課文可以大膽舍棄，適時(shí)將課外的美文佳作引入課內(nèi)，作源頭活水；注重感悟，注重閱讀的整體性和文氣文脈，少純理科化的拆解和技術(shù)性操練。二是激勵(lì)學(xué)生在課外自由閱讀的天空自由翱翔。每周安排兩節(jié)語(yǔ)文課或自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū)。鑒于每周兩節(jié)課的課外閱讀時(shí)間還是過(guò)少，我從章國(guó)華校長(zhǎng)發(fā)表在紹興縣教育局校長(zhǎng)論壇上的一篇文章《論“行政領(lǐng)導(dǎo)”在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的積極作用》受到啟發(fā)：在培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣方面，我能不能也用“行政手段”來(lái)推動(dòng)中學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣呢？因?yàn)橄掳朐谛W(xué)支教，擔(dān)任六級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科，我就把我的這一想法在六級(jí)學(xué)生身上作了嘗試。用“行政手段”來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣。
首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使之科學(xué)、有序、高效，讓學(xué)生多讀一些有較高文化品位和審美情趣的作品，特別是中外名家名著。（國(guó)家教育部推薦的中學(xué)生閱讀篇目）然后每天晚上布置20-30分鐘的課外閱讀作業(yè)（雙休日兩個(gè)小時(shí)）。從而使學(xué)生成為一個(gè)“好讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)”且品位情趣高雅的人，讓我們的班級(jí)成為一個(gè)“書(shū)香”班級(jí)。
鑒于閱讀這項(xiàng)軟作業(yè)老師無(wú)法檢查，我特要求學(xué)生在第二天到校后把前一天的閱讀進(jìn)度報(bào)給我，我每天給每位學(xué)生登記頁(yè)數(shù)（前一天晚上真的抽不出時(shí)間時(shí)間閱讀的，也要登記并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因）。等學(xué)生看完一本書(shū)之后就要求寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感。寫(xiě)好后上交，在老師的幫助下修改好以后再抄到作文本上面。一開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣，有忘記閱讀的，有忘記登記的，但在我的“行政推動(dòng)”下，一段時(shí)間以后，同學(xué)們都養(yǎng)成了每日看書(shū)的習(xí)慣，體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們看了很多書(shū)，他們自己都覺(jué)得吃驚。（附學(xué)生閱讀書(shū)目）
四．尚存在的問(wèn)題與需進(jìn)一步后續(xù)研究的內(nèi)容。我們只要稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)有所成的作家、學(xué)者，甚至政治家、科學(xué)家，還是學(xué)生中的尖子生，其在青少時(shí)期，大都有過(guò)大量自主閱讀的經(jīng)歷，可以說(shuō)，是自主閱讀鋪就了他們的成才之路。當(dāng)然，在考試的導(dǎo)向沒(méi)有改變之前，中學(xué)生朋友還要在老師的指導(dǎo)下正確處理好閱讀與學(xué)業(yè)的關(guān)系，把握一個(gè)合適的度，使課外閱讀和學(xué)業(yè)比翼齊飛。那些閱讀品位不高的學(xué)生，要及時(shí)矯正自己的閱讀品位，讀高品位的書(shū)，做高品位的人。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/354689.html
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