一、教師作用的轉變
在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控作用。教師要充當管理者、組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，這些角色具體表現為：
1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閑聊（與課堂學習無關的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、引導和調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。
2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚和肯定。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。
二、小組成員的參差性
小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中二名是優(yōu)等生，二名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
三、小組合作學習提高了學生學習的積極性
合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。
1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作的精神。
2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。
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