數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，進行廣泛應(yīng)用的過程。作為數(shù)學(xué)教師如何把每一節(jié)都教好，使人人都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)呢?這正是這類學(xué)校所必須關(guān)注的一個問題。本文從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對所在地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)表以下看法。
一、找準教材的基本要求，有針對性的展開教學(xué)
作為教師在教學(xué)時要注重對教材的基本要求的理解，找準知識的切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關(guān)系的時候。教師可以給出一定的時間讓學(xué)生們自己探究兩者之間的關(guān)系，當(dāng)然要由易到難，層層遞進，讓其主動的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學(xué)生掌握二者之間的關(guān)系。并學(xué)會應(yīng)用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對性的訓(xùn)練。變式，使之具備一定的現(xiàn)實意義，更加有利于我們的教與學(xué)生的學(xué)。
當(dāng)然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎(chǔ)知識的廣度，基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點等方面，作為一線的教師，特別是硬件設(shè)施不健全的學(xué)校的教師，一定要認真學(xué)習(xí)。我們之中普遍存在片面的傾向教學(xué)實踐而忽視對教材的學(xué)習(xí)。用新的理論來指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，才有利于學(xué)生的成長，也有利于教師的成長。
二、了解學(xué)生的真實情況，具體問題具體分析
學(xué)�？赡苡胁糠謱W(xué)生的條件比較優(yōu)越，家里有電腦，有課件，有自學(xué)案例可以幫助學(xué)習(xí)，但畢竟大多數(shù)的學(xué)生不具備這個條件。這對學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就更加多樣性了。比如：對于有理數(shù)中“正數(shù)與負數(shù)”的理解，農(nóng)村孩子對每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對于部分生活在縣城的孩子感覺就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環(huán)境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農(nóng)村的孩子幫忙分析，這樣對于“+”與“一”的理解，可以互相促進，使知識的重點與難點自然呈現(xiàn)，有利于我們的教學(xué)。這里我們一定要把握住學(xué)生的現(xiàn)實，有理，有利，有節(jié)，有據(jù)的分析問題，切不可盲目教學(xué)，一定要學(xué)會對具體的問題具體分析。
三、充分利用已有的資源，變不利為有利
每一門課程的教學(xué)都有特定的現(xiàn)實環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)對于具體模型的應(yīng)用和直觀教具的應(yīng)用十分的重視，它可以為學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的抽象的理幽拘認識創(chuàng)設(shè)良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務(wù)活的時間》這節(jié)課，城市的學(xué)生可能很多都不知道家務(wù)活是干什么。但我們學(xué)校學(xué)生知道，而且也親身體驗過，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認識。這不正是我們的資源嗎?相信這節(jié)課我們的學(xué)生學(xué)得會很好。
四、注重知識的整體性與局部性的聯(lián)系
初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是對“空間與圖形”的學(xué)習(xí)是要豐富學(xué)生對空間圖形的認識和感受，會欣賞各種變換在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。學(xué)會應(yīng)用坐標確定物體的位置，發(fā)展空間觀念。這些要求比較基礎(chǔ)。也比較切合實際，但是對于習(xí)慣于教老教材的廣大教師來說，使用新教材的感覺十分別扭，尤其表現(xiàn)在欠發(fā)達的學(xué)校里。例如：對《證明》內(nèi)容的教學(xué)，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內(nèi)容全部結(jié)束，才能發(fā)現(xiàn)它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質(zhì)與判定的綜合應(yīng)用，分散了難點，便于學(xué)生的接受。可是由于我們廣大的教師對于整體與局部的認識不到位，一下把三角形或四邊形的內(nèi)容全部講解出來，然后配大量的練習(xí)，但我們總感覺到學(xué)生對于《證明》的掌握并不理想。
這正是我們這類學(xué)校所面臨的共同的問題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權(quán)威是經(jīng)過專家反復(fù)斟酌的，它的典型性是無法取代的，但我們一定要有一個整體的思想。不可以盲目的用部分章節(jié)代替全部的教學(xué)內(nèi)容。更不是一味追求證明的數(shù)量與技巧。而是應(yīng)注意對證明本身的理解。
五、改善教學(xué)方式，提倡小組合作
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，對于基礎(chǔ)設(shè)施不全面的學(xué)校。教師的教法就顯得尤為突出。按照“創(chuàng)設(shè)情境——數(shù)學(xué)建�！忉寫�(yīng)用”的模式，我們可以看出教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式“傳道、授業(yè)、解惑”、“滿堂灌”教師一支筆，一張嘴，完全忽視學(xué)生的主體地位。對于我們的現(xiàn)狀我們應(yīng)該認識的比較充分。因此我們提倡學(xué)生學(xué)會利用合作的方式來學(xué)習(xí)，教師要組織好。例如：在講解“太陽光與影子”時，完全可以讓學(xué)生分成三人一組或五人一組自己動手活動，合作交流，充分展示教師的個人魅力和學(xué)生的巨大的潛力，同學(xué)們對物高與影長的關(guān)系自然就明白了。
這里顯然要求教師組織好，不能只看有條件、有環(huán)境、有熱熱鬧鬧的場面，而要注意是否有的參與了有的沒有參與：有的同學(xué)了解了而有的同學(xué)沒有了解。教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生的合作探究一定要在可以控制的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即生動又活潑。充分展示了教師的個人魅力和教學(xué)藝術(shù)，同時又展示了學(xué)生個性，是一種較好的教學(xué)方式，我們應(yīng)該提倡。
論文中心，作者：邢利英
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