教學情景是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景。適宜的教學情景，不但可以提供生動的豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)外知識的遷移，使學生可以在生動的應用活動情景中理解知識。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，在以“自主”、“探究”為特征的新課程教學模式下，“提出問題------形成假設-------驗證假設-------得出結(jié)論--------反思評價”是課堂教學的主線。因而問題的生成是成功課堂教學的重要保障。下面結(jié)合教學實際談談問題情景在教學中的實際應用。
一、 在課本知識與社會生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系中發(fā)掘問題
現(xiàn)代生活、生產(chǎn)離不開化學，化學與社會密切相連。利用化學與社會緊密相關(guān)的問題，設計相應的教學情景。從實際生活、生產(chǎn)入手創(chuàng)設情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識來解決實際問題。如：化肥??農(nóng)作物的重要食譜教學情景的設計。教師首先搬上兩盆君子蘭，設問：同學們請看這兩盆君子蘭，它們是同時種下的，可是我們看到的是，它們的生長情況大不相同：這棵莖稈粗壯、葉色濃綠；而這一棵卻枯黃矮小。這是什么原因？請同學們分析一下。同學們的興致一下就上來了。可能是種子不同或是土壤不同，可能是缺水或缺少陽光，也可能是施肥情況不同……一時間，同學們議論紛紛。一堂討論化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應用的一些具體問題的課就這樣開始了。通過討論，同學們懂得了應科學使用化肥，了解了長期使用一種化肥回使土壤變質(zhì)會對環(huán)境造成污染。這樣將學習內(nèi)容與其形式運用的社會和自然情景結(jié)合，學習有了意義，將所學知識遷移到其他情景中應用就顯得容易了。
二、 從化學史入手創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)
著名化學家傅鷹說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧”。元素周期表、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史等一系列化學史上劃時代的重要事件無不閃爍著科學家們高尚的科學品質(zhì)、孜孜不倦的探索精神和良好的科學素養(yǎng)。新課標非常強調(diào)對學生進行化學史教育，要求教學中善于創(chuàng)設化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng)。在質(zhì)量守恒定律的教學中教師可以在通過實驗探究得到質(zhì)量守恒定律之后，將歷史上對質(zhì)量守恒定律的探索展示給學生。如將波義耳探索質(zhì)量守恒定律的實驗介紹給學生，然后設問①是什么原因?qū)е虏x耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律？②你認為此反應是否遵循質(zhì)量守恒定律？③如果你是波義耳你會怎么做？使學生在學習知識的過程中體驗到科學探究的艱辛。在元素周期表的教學中教師可以通過設問①元素周期表中共有幾個橫行，幾個縱行？②每種元素符號在書寫上有什么規(guī)律？③表中共有幾種顏色，每種顏色分別表示哪類元素，從他們各自的中文名稱造字上你能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？④將H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ga、Fe、Cu、Zn、Au、Ag的元素符號、中文名稱、原子序數(shù)等制成紙牌，然后讓學生在最短的時間內(nèi)按照一定的規(guī)律分類進行比賽，極大限度的發(fā)揮學生的動手能力、想象能力。引發(fā)學生高度的興趣，從而在此過程中體驗門捷列夫的成就。
三、 利用熱點問題引發(fā)學生積極學習的興趣
有關(guān)社會熱點問題，學生都有一種新鮮感，了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設情景，非常方便，而且教學效果好。今年中國自行研發(fā)的新一代戰(zhàn)機投入使用，利用這一熱點社會問題在學習《常見的金屬材料》課題中《合金》后的問題設計：問題一、如果讓你選擇金屬制造飛機，你選擇哪一種？并說明選定它的理由。問題二、把別人所選擇的金屬全部否定掉，也說明自己的理由。要求：理由越充分越好，可以獨立思考，也可以互相討論。這一問題的設計重點不在于“用什么去造飛機”，而是在這一過程中教師要對學生每一個獨特的思維過程給以肯定，讓學生在盡情享受思維成功的喜悅，進而逐漸培養(yǎng)學生進行思維的自信心和參與教學的勇氣。利用這一類情況創(chuàng)設問題情景，勢必能較好的激發(fā)他們解決問題的積極性，同時可以培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性。
四、 創(chuàng)設遞進式問題，培養(yǎng)學生積極探索的能力
初中化學溶液組成的定量表示這一節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)下列例題：將100克25%的硝酸鉀溶液用水稀釋，取10克稀釋后的溶液，經(jīng)測定，其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10%。求稀釋時所用水的量。
可設計以下問題層層遞進。①取10克稀釋后的溶液，其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？②稀釋后的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？③溶質(zhì)質(zhì)量是多少？④溶液質(zhì)量是多少？⑤加入的水的質(zhì)量是多少？引導學生回答問題，步步為營，層層推進，。通過這樣的學習，學生獲得的知識不易忘記，即使忘記，也可以自己再推理，這樣使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了問題的探索能力。其中稀釋后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為什么與取出的10克溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)相等，學生很難理解。這里除了可以設計以上問題外，還可以加入我們生活中的經(jīng)驗???喝湯。如“你是否需要把湯吃完了才知道它的味道呢？”等詼諧幽默的設問，可以非常巧妙、輕松地解決問題。
只有當學習的材料來源于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣回倍加高漲；當化學與學生的顯示生活密切結(jié)合時，化學才是活的、富有生命力的。通過創(chuàng)設問題情景不僅能激發(fā)學生盡快地進入緊張的課堂學習環(huán)境，而且更能提高學生探究化學學科知識的熱情，進而達到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的目的，培養(yǎng)新世紀具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
作者：趙雪芹
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單位：乳山市南黃初中
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