【—】教師的主導作用是突出“引”，學生的主體作用是突出“放”。

　　引放結合，激發(fā)主體功能

　　在課堂上由老師的“引”，大膽過渡到學生的“放”，不僅讓學生充當小老師，講敘，提問作答，也可讓學生講解法，講解題思路，從而提高學生運用數(shù)學語言能力，及時反饋教學情況，活躍課堂氣氛。

　　在復習一個章節(jié)后，我要求學生根據(jù)教學要求每人編一份測試，測驗時，同學間的試題交換作答。答完后，再換過來，由原出題人評卷，并寫上評卷意見，指出存在錯誤，交給答卷人。

　　老師引導他們剖析錯誤，并加以糾正，使知識來一次再認識，同時，學生出題是一個復習、整理、吸收的過程，每個學生都很樂意做。

　　當然，這需要老師幾次指導后，才放手讓學生大膽設計。

　　建議大家：由老師的檢查逐步過渡到讓學生相互查，使學生自己明確復習得怎樣，需做哪些改進。

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