【—提高生物課小組合作學(xué)習(xí)的效率策略】隨著新一輪課程改革的進(jìn)行,合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時也是教師教學(xué)中普遍運(yùn)用的方式之一。

　　提高生物課小組合作學(xué)習(xí)的效率策略

　　摘要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一。本文結(jié)合筆者的經(jīng)驗，就生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了探討，提出了提高小組學(xué)習(xí)效率的策略。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);提高;效率

　　在生物學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著舉足輕重的作用，我在教學(xué)中通過以下途徑來實施小組學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。

　　一．問題驅(qū)動為動力，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的有效性

　　生物課教學(xué)中注重提出問題，解決問題，小組學(xué)習(xí)應(yīng)以問題驅(qū)動為動力，達(dá)到增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在教學(xué)中我先提出問題，讓學(xué)生圍繞設(shè)計的問題來進(jìn)行討論、探究。如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級《單細(xì)胞的生物》時，我先放了一段草履蟲的錄像片，讓學(xué)生看了課本上的圖4—6草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖后，出示了下列問題：草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是如何進(jìn)行運(yùn)動的？如何區(qū)分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中是如何呼吸的？如何攝食的？食物是什么？怎樣逃避有害刺激？學(xué)生立即開始了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，這樣學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組活動，不至于使討論漫無邊際，使小組活動成為一種表面形式。

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，教學(xué)中還要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并給予學(xué)生更多思考和討論的時間，讓他們有充分的思維空間和解答疑問的時間，小組學(xué)習(xí)中允許學(xué)生犯錯誤，對小組中有不成熟或錯誤的見解教師要加以引導(dǎo)，對學(xué)生有新穎獨(dú)特的想法要及時肯定，激勵他們繼續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)取，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

　　二．教師參與指導(dǎo)，避免小組學(xué)習(xí)的盲目性

　　小組學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

　　三、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高小組學(xué)習(xí)的有效性

　　在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要注意導(dǎo)學(xué)案中問題的層次性，小組學(xué)習(xí)問題的起點要低，問題要由淺入深，適當(dāng)降低教學(xué)起點，課堂上盡量讓絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。如在蘇教版八年級《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》時，根據(jù)教科書上圖21—4多莉羊的克隆過程示意圖，設(shè)計了以下問題：①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉羊是由母羊C生下來的，但為什么它的長相卻一點也不像母羊C？⑤多利羊為什么和母羊A幾乎一模一樣？決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？這樣就增加了問題的層次性，降低了問題起點，班級可參與的同學(xué)大大增加，既體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念，又提高了小組學(xué)習(xí)的課堂效率。

　　四、充分把握合作的契機(jī)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)樂趣

　　讓學(xué)生在充分的探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和互相補(bǔ)充的時間，使不同層次學(xué)生的在各個方面都得到發(fā)揮和提高，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是富有成效的。同時要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣和認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，我盡力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、保護(hù)、鼓勵每一位學(xué)生積極參與活動，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)樂趣，課堂教學(xué)中，要把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生提出問題時引導(dǎo)他們合作，讓他們在交流，爭辯中得到啟迪，獲得靈感，讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量，享受小組學(xué)習(xí)樂趣。例如：在做目標(biāo)檢測時，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后以小組為單位進(jìn)行討論，再進(jìn)行小組之間的比賽，比賽時不僅要看答案的正確率，還要說出理由，要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣就把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略他人的思維方法，不斷的反思與吸納，提升理論，大大提高了課堂效率。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效小組學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入，課堂效率會更高。

　　作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接生物教育的新時代！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/183933.html

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