高中階段的物理知識在整個中學物理的教學環(huán)節(jié)中，不僅對于剛從初中升入高中的學生來講是一個全新的知識臺階，而且對授課教師也提出了如何銜接初、高中物理知識的有關教學方法問題。鑒于以上原因，筆者就此談談有關初、高中物理教學中的銜接問題。
要注意新舊知識的同化和順應。高中教師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材中的教學問題與初中教材中的教學問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行比較，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生能夠順利地利用新知識來同化舊知識。
加強直觀性教學，提高物理學習興趣。初中學生進入高中學習，往往感到物理模型抽象、概念模糊、難以想象。針對這種情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗、多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念。
改進課堂教學，提高學生的思維能力水平。按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系。在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方式，培養(yǎng)學生的思維選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把自己覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有成就感，這種解題方法在頭腦中印象便十分深刻。
加強解題方法和技巧的指導。要有效地解決具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。比如：根據(jù)假設法對題意進行合理假設，再用物理知識進行綜合分析、推理和判斷，最后求出正確答案；隔離法將研究對象從復雜的物理狀況中隔離出來，再用物理知識推理分析，最后求出答案；夸張法把習題中的某一對象進行“夸大”或“縮小”，使其隱藏的變化趨勢得到迅速的暴露；而等效法將復雜的物理現(xiàn)象和過程通過等價處理的方式變?yōu)楹唵蔚摹⒁赘兄慕Y(jié)果；整體法把上下彼此對立的幾個物體或不同的幾個過程作為一個整體來對待和處理。
在物理習題的分析與解答過程中，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容還要遵循一定的邏輯程序和思維方法，即：分析綜合法和歸納演繹法等。學生在解題時還要學會怎樣尋找物理題中的隱含條件。在解物理習題時，有些解題的必要條件在題中并沒有明確地給出，而是隱含在字里行間，怎樣才能快速、準確地找出這些隱含條件呢?首先，要知道一些約定俗成的提法的含義；其次，掌握一些物理現(xiàn)象的出現(xiàn)條件，擴大知識面，記住一些有關數(shù)據(jù)之間的關系，熟練地掌握物理概念及解題規(guī)律?并注意尋找一些物理量之間的外在關系。這樣就不難找出物理題中的隱含條件。
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