內(nèi)容提要：在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。
問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學(xué)生的思維，需要有效地運用提問。以下是我在工作中總結(jié)的幾點看法：
善于對待學(xué)生發(fā)問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答，如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會，透徹理解，才算結(jié)束。比如，《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學(xué)中能夠"善問"和"善待問"，并從多角度、多層次展開進行，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。
二、對所提問題的要求
（1）問題要適當
教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來回答，比如，這位同學(xué)回答得對不對？草履蟲是一個細胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對有關(guān)具體事實或知識細節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學(xué)生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關(guān)的知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。
（2）問題需結(jié)合學(xué)生的實際
每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。
（3）讓問題具有可持續(xù)性
在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動"，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。
（4）對學(xué)生應(yīng)答問題之后作反饋
在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。
三、教學(xué)中提問的方式
（1）就知識本身展開提問
就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識。例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。
（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學(xué)生的思維有反思的過程。
（3）結(jié)合實際展開提問。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實施，教師需要根據(jù)實際的情況設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。
四、設(shè)置問題：
⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。
⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。
(3)啟發(fā)性。提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。
(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。
教師設(shè)置的問題英具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。
總之，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動活潑地進行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。
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