關鍵詞：初中地理；高效課堂；探析
1.精心設計導入，創(chuàng)設問題情境
在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考："7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？"學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月-10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產(chǎn)生好感，做到愿學、愛學、樂學。
2.聯(lián)系生活實際，優(yōu)化課堂教學
新課程標準提倡課程是生活世界的有機構成。因此，地理教學在以學科科學的邏輯順序開展的同時，還需要以生活為主線，圍繞學生生活與學習的實際情況及學生所關注的各種問題組織教學。教學設計要做到來源于生活，又高于生活。讓學生把生活中的疑問在學習知識中獲得解決，再帶著疑問回到生活中去升華知識。比如，在"備教材"這一環(huán)節(jié)，我們可以聯(lián)系當?shù)貙嶋H，調(diào)整教材，或給教材內(nèi)容增加"營養(yǎng)"。比如，講到七年級上冊《人類的居住地--聚落》一課時，我提出了"為什么在我們的家鄉(xiāng)南宮這片土地上會形成冀南名城--南宮市呢？"談到大家熟悉的家鄉(xiāng)，同學們頓時興趣大增，課堂氣氛變得非常活躍。他們紛紛從不同角度分析討論，有的說南宮地處平原、土壤肥沃，有的說南宮水源充足、歷史上就是繁華商賈之地等等。通過討論，激發(fā)了同學們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時摒棄了傳統(tǒng)的"你講我聽、死記硬背"的做法，達到了提升教學效率、優(yōu)化課堂結(jié)構的效果。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學方式，改進教學效果
3.1善于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣。在地理課堂上，激發(fā)學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師就要運用精彩的導入語激發(fā)學生的興趣。課堂上可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計導入的方法，如：在學習中國地形時，可指明朗誦歌頌祖國大好河山的詩詞；在學習中國的氣候時，我向?qū)W生展示冬季去海南島和哈爾濱的旅游照片。學生很快被吸引，注意力集中于課堂，利于后續(xù)教學內(nèi)容的開展。
3.2用心設計問題情境，追求探究活動的有效性。探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。
在設計問題情境時，我主要考慮能否吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；使學生"跳一跳，夠得著"；對于難度大的問題，設計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難地解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。
3.3創(chuàng)設良好的課堂氛圍，促進學生主動參與。新課程強調(diào)，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論多高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。
4.巧布疑陣，激起興趣高潮
古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"濃厚持久的學習興趣不是僅靠表象的刺激就可以的，而在于不斷給自己提出疑問，并在疑問中深思。因此，在教學中，要巧妙地設置問題，引發(fā)學生的思維和探究下去的欲望。例如，在講地球偏向力時，提問："黃河兩岸是不是對稱的？如果不對稱，那么哪邊陡哪邊緩呢？"講授"洋流"時，提問："鄭和七下西洋，從印度半島至非洲東海岸，為什么每次都冬季出發(fā)夏季返航呢？"講授生物對環(huán)境的適應時，提問："為什么駱駝刺根系發(fā)達，但地上部分卻特別矮小？"講"大陸漂移說"時，題問："煤層只在氣候溫暖的地方才能形成，為什么在氣溫極低的南極大陸卻發(fā)現(xiàn)了巨大煤層？而在炎熱的非洲大陸赤道處卻留著古代冰川的遺跡？"如此一問，學生的學習興趣達到了高潮。
5.運用多媒體技術。與課堂教學結(jié)合，提高課堂效率
運用多媒體信息技術，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機結(jié)合起來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。
因此，在初中地理課堂教學過程中教師應該充分有效地運用多媒體信息技術，為學生提供一個有趣、形象的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學習地理知識。如：在教授"我國的地勢"這一章節(jié)時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向?qū)W生展示中國各地的地勢特征，并組織同學進行討論、探究，自己總結(jié)出中國地勢的主要特征，教師在同學討論的基礎上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。
總之；構建初中地理高效課堂是一個動態(tài)發(fā)展，需要不斷探索、創(chuàng)新的過程，不可能一蹴而就，因此作為教育工作者，在教學過程中要充分結(jié)合新課改理念，不斷探索新的教學模式和教學方法，有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習地理的能力，從而實現(xiàn)初中地理高效課堂的構建與發(fā)展。
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