1對初中學生實施探究性實驗教學的可能性和必要性的思考
1.1初中學生身心發(fā)展特點
大量資料顯示：初中學生求知欲旺盛，對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發(fā)展的重要階段。從學生認知發(fā)展的角度看，初一年級學生的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，相信演繹得到的結(jié)論；能產(chǎn)生、理解和驗證命題。
1.2學生終生發(fā)展的需要
探究性實驗教學是在實驗教學過程中，創(chuàng)設(shè)一種關(guān)于某一實驗的類似科學研究的課堂情境，引導學生收集相關(guān)實驗資料，然后使學生通過自己動手實驗，獲取特定的實驗結(jié)果，并在實驗結(jié)果的驗證過程中提高實驗?zāi)芰Φ膶W習形式。它不僅僅讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過這個過程，培養(yǎng)學生探索思考的習慣和能力，最終使學生的科學素養(yǎng)得到一定的提高，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)。
2探究性實驗教學實踐
以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗教學為例，變驗證性實驗教學為探究性實驗教學，取得了較好的效果。
2.1教學目標
知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學研究的一般過程，讓學生在親身參與實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上了解實驗設(shè)計過程中應(yīng)該注意的問題。
2.2教學設(shè)計思路
首先進行“綠色植物制造淀粉”實驗教學，通過學習學生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對葉片中的淀粉進行鑒定的方法和操作過程。而這些方法和過程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此實驗“綠色植物制造淀粉”是知識和方法上的鋪墊和準備。
在學生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設(shè)疑:光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導學生分析作出假設(shè)；接著學生分組，以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學的方法和知識為基礎(chǔ)設(shè)計實驗方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進實驗方案；在此基礎(chǔ)上學生實施實驗方案，得出實驗結(jié)論，同時驗證自己的假設(shè)是否正確。
在此過程中，既可以激發(fā)學生興趣，又可以培養(yǎng)學生的科學精神；讓學生大膽嘗試自己設(shè)計實驗方案，以培養(yǎng)和提高學生的思維分析能力；并在各組交流討論過程中，通過學生質(zhì)疑以及教師提問等形式幫助學生了解本組設(shè)計的問題所在并且加以改進。在此過程中滲透進行“對照設(shè)置”和“變量控制”等實驗設(shè)計中應(yīng)注意的問題的教學，以提高學生的科學素養(yǎng)。
2.3教學流程
3教學體會
3.1立足于教材內(nèi)容，在七年級實施探究性實驗教學是切實可行的。
從本次探究性實驗教學實際看，學生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進行各項教學活動，并且能夠完成各項教學任務(wù)。尤其是在實驗設(shè)計這一探究性實驗教學過程難度最大的一個環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗淀粉和設(shè)置對照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺(許多組提出:取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處)。而且經(jīng)過分析討論后，學生們也能知道自己的設(shè)計存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實驗設(shè)計中的重要性。
3.2探究性實驗教學的實施需要相關(guān)的知識基礎(chǔ)
如前所述，實驗方案設(shè)計是探究性實驗教學實施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是難點，涉及到相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本方法。例如:設(shè)計本實驗時，需要在明確研究目的的基礎(chǔ)上對淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對照設(shè)置和變量控制等知識有所了解，否則會直接影響到學生能否順利地完成實驗方案設(shè)計。因此，需要教師在讓學生開始設(shè)計之前，進行相關(guān)知識的復(fù)習鞏固或知識介紹.作好鋪墊.以保證課堂上的探究性實驗教學的順利實施。
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