地理教學(xué)以語言傳遞信息為主的方法之二：談話法

談話法，是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。

隨著地理教學(xué)改革的深入，目前在中學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐中采用談話法已愈來愈多，不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)普遍采用談話法，而且在傳授新知識(shí)時(shí)也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法。

問答式談話法一般在檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用，教師和學(xué)生一問一答，比較簡單。例如，在學(xué)過“世界的海洋”以后提問學(xué)生，海底地形主要有哪幾種;學(xué)過“大氣垂直分層”以后提問學(xué)生，大氣圈自下而上分為哪五個(gè)圈層等。

啟發(fā)式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”�；蛘甙演^復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問題的正確答案。

例如有一位教師在教學(xué)有關(guān)陸地水的內(nèi)容時(shí)，這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法：首先告訴學(xué)生，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊;接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖;然后教師提出一個(gè)問題，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)根據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問方式有多種，如遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等等。

運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①把握提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問題。提問時(shí)要面向全班，讓全班學(xué)生都積極思考問題，然后再指定學(xué)生回答。指定對(duì)象應(yīng)顧及好、中、差不同水平的學(xué)生。

②教師的提問要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答問時(shí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問的角度、范圍和深度，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下順利找到問題的答案。

③擬定問題的深淺度要適當(dāng)。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛;問題的范圍大小和難易度都要適中;問題要避免帶暗示性，以免學(xué)生不是在思考問題，而是在猜測;重點(diǎn)的、主要的問題地理性要強(qiáng)，切忌在枝節(jié)問題上大做文章;有關(guān)的問題應(yīng)有系統(tǒng)性和連貫性。

談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點(diǎn)。

首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和富有感染力等特點(diǎn)。

其次，由于談話法相對(duì)講授法來說需要學(xué)生更多、更直接地參與，因而只要教師平時(shí)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生地理術(shù)語的應(yīng)用能力及語言組織表述能力的提高將會(huì)有很大的作用。

第三，談話法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是啟發(fā)式談話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。

第四，談話法能迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

第五，講授法有“過長時(shí)間單純地講述、講解不易維持學(xué)生注意”的缺點(diǎn)，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對(duì)地彌補(bǔ)了講授法在這一方面的不足。

談話法的局限性首先表現(xiàn)在，并不是所有的教學(xué)場合都適合運(yùn)用談話法，雖然講授新課、復(fù)習(xí)舊課都可運(yùn)用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節(jié)生動(dòng)、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學(xué)內(nèi)容，就不需要或不適合采用談話法。

其次，談話法相對(duì)于講授法來說教學(xué)時(shí)間一般要長一些，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過多地采用談話法，有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。

第三，對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師或新教師來說，運(yùn)用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時(shí)也能設(shè)計(jì)好提問的方案，但上課時(shí)往往只會(huì)按“既定方針”辦，不能靈活掌握談話的進(jìn)程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應(yīng)變能力。當(dāng)然，要想自如地運(yùn)用談話法，掌握好提問的“時(shí)機(jī)”、“火候”和“分寸”，必須有較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，尤其達(dá)到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功。

從這個(gè)意義上講，談話法的運(yùn)用確實(shí)是一種“藝術(shù)”。

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