一、目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1）、通過(guò)水的分解和化合，理解分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念
2）、理解原子的概念，并比較原子與分子的相似、相異和相互關(guān)系。用原子分子的觀點(diǎn)加深對(duì)化學(xué)變化的理解。 3）、識(shí)記一些化學(xué)符號(hào)
過(guò)程與方法：1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生有目的地、全面地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、演繹的能力。
情感與價(jià)值：1)、通過(guò)以小組為單位進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
2）、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的可分性，逐步培養(yǎng)學(xué)生量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)： 原子的概念 難點(diǎn)： 原子概念的抽象推理
三、過(guò)程
復(fù)習(xí)提問1、水的化學(xué)符號(hào)是什么？屬于哪一類物質(zhì)？構(gòu)成水的微粒是什么？
2、水的三態(tài)變化屬于哪一類變化？在水的三態(tài)變化過(guò)程中水分子是否發(fā)生變化？
板 書◆ 在物理變化中分子不變
引 入我們已了解了水是由水分子構(gòu)成的、也了解到在物理變化中，分子不會(huì)發(fā)生變化，只是分子間的間隙發(fā)生變化。那么水的化學(xué)性質(zhì)如何？在化學(xué)變化中分子是否會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？分子是由什么構(gòu)成的？…這就是我們今天要研究的問題。而要研究這些內(nèi)容，我們必須通過(guò)水的化學(xué)變化作為載體加以研究
板 書 1．3 水的化學(xué)變化
學(xué)生實(shí)驗(yàn)往滴有的蒸餾水中吹氣，觀察現(xiàn)象
提 問是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？
講 解不是水，也不是二氧化碳，而是新生成的一種物質(zhì)碳酸。
板 書一、水的化學(xué)性質(zhì)
1、水 + 二氧化碳 碳酸（ H2CO3 ）
演 示水與生石灰反應(yīng)，反應(yīng)后取上層澄清液于三試管內(nèi)，一中請(qǐng)學(xué)生上前滴加一滴無(wú)色酚酞試劑，二中請(qǐng)學(xué)生上前滴加3滴紫色石蕊試劑，觀察現(xiàn)象
設(shè) 問使酚酞試劑變紅、石蕊試劑變藍(lán)的是水嗎？那是什么物質(zhì)呢？
演 示請(qǐng)一學(xué)生往第三支試管中的澄清液中吹氣，觀察現(xiàn)象
討 論 根據(jù)CO2的特性反應(yīng)，請(qǐng)問該澄清液是什么？水與生石灰反應(yīng)后生成的物質(zhì)是什么?
板 書2、水 + 氧化鈣 氫氧化鈣( Ca(OH)2 )
講 解大家是否發(fā)現(xiàn)，石蕊、酚酞在一定條件下會(huì)變色，碳酸溶液呈酸性，能使紫色石蕊試劑變紅，不能使無(wú)色酚酞試劑變色；氫氧化鈣溶液呈堿性，能使無(wú)色酚酞試劑變紅，使紫色石蕊試劑變藍(lán)。引出指示劑概念
演 示介紹電解裝置，演示水的電解
提 問接通電源后兩電極各有何現(xiàn)象？哪一電極產(chǎn)生的氣體體積多？約是少的幾倍？
設(shè) 問通電后，產(chǎn)生的是什么氣體？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)？
演示討論用帶火星的木條檢驗(yàn)體積少的氣體。體積少的氣體是什么？為什么？
小 結(jié)氧氣的特性：能使帶火星的小木條復(fù)燃
演示用燃燒著的小木條點(diǎn)燃體積多的氣體。并在火焰上方罩一冷而干燥的小燒杯
討 論該氣體是什么？為什么？
小 結(jié)正極體積少的氣體是氧氣，負(fù)極體積多的氣體是氫氣。
板 書3、水 通電 氫氣 + 氧氣
過(guò) 渡水是由水分子構(gòu)成的，在水的三態(tài)變化中，在物理變化中水分子都未曾發(fā)生改變，只是水分子間的間隙發(fā)生了變化。那么在上述化學(xué)變化中呢？我么以水的電解為例，一同深入到微觀世界中，……
邊講邊圖示
板 書H2O 分裂 重組 O2 H2
分子 原子 新分子 （化學(xué)變化的微觀本質(zhì)）
講 解當(dāng)水分子分裂、消失的同時(shí)水的性質(zhì)還存在嗎？當(dāng)氧分子、氫分子產(chǎn)生的同時(shí)氧氣的性質(zhì)、氫氣的性質(zhì)也隨之而表現(xiàn)出來(lái)了。所以分子是……….
板 書二、分子 原子
1、分子 ： 是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。
討 論由上圖你們可獲取那些信息？
補(bǔ)充講解分子是由原子構(gòu)成的、在化學(xué)變化中，分子分裂為原子，原子不再繼續(xù)分裂，而是重組成新的分子，新分子構(gòu)成新物質(zhì)。所以，原子是化學(xué)變化中的最小微粒。
板 書 2、原子 ：是化學(xué)變化中的最小微粒。(展示原子圖片)
板 書3、分子、原子的本質(zhì)區(qū)別： 在化學(xué)變化中，分子能分，原子不能分。
4、分子、原子異同點(diǎn)及相互聯(lián)系
板 書 ◆ 在化學(xué)變化中分子變
過(guò) 渡化學(xué)變化的種類很多，為便于研究，我們加以分類。
提 問上述化學(xué)變化中，1、2與3有何不同，各有何特點(diǎn)
板 書三、化學(xué)變化的類型： 化合反應(yīng)（生成物只有一種）
分解反應(yīng)（反應(yīng)物只有一種）
練 習(xí)1、一個(gè)水分子的構(gòu)成是 （ ）
A.一個(gè)氫分子和一個(gè)氧原子 B、兩體積氫和一體積氧
C.氫原子和氧原子 D、兩上氫原子和一個(gè)氧原子
2、下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A.水中含有氫分子和氧分子，所以通電后能產(chǎn)生氫氣和氧氣。
B.水分子是由氫元素、氧元素組成的。
C.電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，通電后，正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣
D.水是由水分子構(gòu)成的，每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子、一個(gè)氧原子構(gòu)成的。
3、電解水時(shí)，理論上若得到n個(gè)氧分子，同時(shí)可以得到 個(gè)氫分子。若得到8毫升的氧氣，同時(shí)得到 毫升氫氣。
4、緒言P3中三反應(yīng)各屬哪一類化學(xué)變化？
小 結(jié)略作業(yè)1、書本課后習(xí)題 2、練習(xí)冊(cè)1.3
教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)內(nèi)容建構(gòu)于學(xué)生已掌握原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)、分子特征及在物理變化中分子不變的知識(shí)基礎(chǔ)上。帶著“在化學(xué)變化中分子是否發(fā)生變化？會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”的疑問，將好奇的學(xué)生引入本教學(xué)，正好順延了知識(shí)的連貫性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求性。
1、教學(xué)方法
在二期課改背景下，本節(jié)課主要采用了以實(shí)驗(yàn)探究和討論為主的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生以小組為單位去思考、去討論、去總結(jié)交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間形成互動(dòng)、互助、合作的局面。
為使本教學(xué)手段能順利進(jìn)行，小組合作化學(xué)習(xí)尤為重要。教學(xué)的人性化體現(xiàn)在我們要讓所有的學(xué)生都能一同參與、一同體驗(yàn)、一同感受學(xué)習(xí)的過(guò)程及該過(guò)程中帶來(lái)的快樂。也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、教學(xué)手段
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在化學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，迫切希望能有更多機(jī)會(huì)親自感受。在此，我將水與二氧化碳反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)初期不僅增加了實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，也大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
探究水的組成，進(jìn)行微觀解釋得出分子、原子的概念及揭示化學(xué)變化的本質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而分子、原子都是看不見、摸不著的微粒，概念抽象，難以理解。在水電解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只能看到宏觀現(xiàn)象，在此通過(guò)多媒體flash將微觀世界宏觀化，演示電解水的微觀過(guò)程，變抽象為具體，增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生討論理解，降低了學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，利用多媒體，創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，不僅擴(kuò)大課容量、增強(qiáng)直觀性，也增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
1、教學(xué)程序
為使知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)化，在教學(xué)程序上我略作改動(dòng)。首先是利用實(shí)驗(yàn)得出水的化學(xué)性質(zhì)，這里有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我將水的電解實(shí)驗(yàn)放在了最后，這樣便于過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，利用水電解探究分子、原子的概念、揭示化學(xué)變化的本質(zhì)，討論分子原子的異同點(diǎn)及相互聯(lián)系。而且，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能處于興奮狀態(tài)，也使其能以小組為單位進(jìn)行以下各環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
教學(xué)反思：
分子、原子都是看不見、摸不著的微粒，概念抽象，難以理解。在水電解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只能看到宏觀現(xiàn)象，在此通過(guò)flash將微觀世界宏觀化，演示電解水的微觀過(guò)程，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段之一，在本教學(xué)中我將水與二氧化碳反應(yīng)的演示試驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)初期不僅增加了實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，也大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生間合作化學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
不足：本次水電解實(shí)驗(yàn)直觀性不夠強(qiáng)，后排學(xué)生看不清。今后可將水電解的演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)物投影或拍成錄像將實(shí)驗(yàn)投在屏幕上，將實(shí)驗(yàn)加以放大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chusan/78279.html
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