《沁園春雪》設計

第一時教師活動學生活動一、交流預習心得，導入新
１、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。
２、不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新。
３、播放《沁園春•雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀，指導學生注意字音（如“汗”、“俱”）、停頓、重音和朗讀的技巧。
４、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
１、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
２、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
３、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
４、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究
１、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
２、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區(qū)別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
３、補充講解：“舞”，起舞、飛舞，形容披雪的群似“銀蛇”逶迤曲折；“馳”，奔馳、奔跑，形容白雪覆蓋的丘陵如巨象奔馳，并提問：“舞銀蛇”與“原馳蠟象”運用了什么修辭手法？
４、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼；詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
５、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發(fā)現詩人思維的跳躍和連貫。
１、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群，高原和晴日的雪景。
２、根據教師示范的方法，分析詞語的用法�！笆А泵枥L出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
３、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
４、討論回答：“欲”字把“”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發(fā)內心的豪邁之情。
５、通過概括詞中出現的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養(yǎng)聯想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
１、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
２、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。
３、引導學生發(fā)現，長城和黃河并非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出的壯麗圖景。
１、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
２、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。
３、通過閱讀和教師提示，發(fā)現詩中的許多景色是虛實結合，體會到詩人豐富的想象和聯想，并嘗試掌握這種寫作手法，鍛煉思維，將其運用到寫作訓練中。第二時教師活動學生活動一、誦讀上闋詞，復習已學內容，進入下闋詞的學習
１、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節(jié)的學習過程。
２、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
１、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。２、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論，分析下闋詞
１、提問：通過誦讀全詞，你發(fā)現上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區(qū)別在何處？
２、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯系起的？
３、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
４、提問：詩人對歷代帝王、“無數英雄”是什么態(tài)度？你是如何知道的？
５、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝�！钡暮�義，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級�！钡�是從本出發(fā)，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。１、回答：最大的區(qū)別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
２、回答：是通過“江如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起的。
３、結合教師的分析，談論、體會詩人是如何把寫景和抒情結合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。
４、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態(tài)度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態(tài)度。
５、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發(fā)了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩
列舉柳宗元的《江雪》：“千鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！币龑�學生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
１、分組討論，主動探究兩首詩詞的區(qū)別：從意境創(chuàng)設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
２、總結全詞，并告訴學生“詩、樂、畫”一體的詩歌學習思路和我國“詩言志”的詩歌傳統(tǒng)。
３、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chusan/49684.html

相關閱讀：《公輸》教學設計