專題復習一定要建立在教學的要求、學生需求的基礎上，突出教學的重點、難點，突出大綱要求的題型。綜合練習以我們考試的形式為主，杜絕一些不著邊際的，不符合我們考試的形式的練習題，因為沒有經(jīng)過處理發(fā)到學生的手中，會人為增加學生的負擔。在高度領會復習課建議的基礎上進行復習設計——設計以學生為主體的課堂教學。

　　出示學習目標——師生共同明確復習內容，主要是教師要明確有目的的教學。

　　建構知識——通過簡潔的知識構建，讓學生形成所復習知識的整體結構、領會重要的知識內容。

　　典型題分析——精心設計的例題，考慮內容上屬于重難點知識，方式上采取有利于提升學生認識的方法。訓練學生的思維。

　　遷移訓練——與教學目標、典型題分析高度一致的練習題組，復習重點突出，及時反饋增強效果。

　　當堂檢測——強化復習成果。讓復習做到高效，教師的高效設計是前提。

　　專題的設計價值性在于教師的對教學、教研的理解。張瑾老師將自己的對探究教學的要求、理解融匯在探究專題復習上。突出之處是挖掘教材探究問題，進行重新設計習題，達到訓練提升學生能力的目的。

　　注意我們教研中研究的內容。對期中測試試題的命題意圖的領會情況決定著期末復習的方向準確性。期中測試中沒有解決清楚的問題，將繼續(xù)通過期末測試解決。主要是引導教師及時的進行教學研究。

　　注意選題。尤其是綜合體，其他各省市的探究實驗題，有些不適合自己的要求，需要在制作練習題的時候進行改編，強調題干中探究問題與題中設問的一致性，防止對學生形成負效應。如探究是否有關應該得出是否有關的結論而不是成什么關系的結論(進一步的問題需要看具體的題意)。

　　新授課教學中由于教師的不嚴謹造成的學生的認識問題應及時糾正。如，測量斜面的機械效率中測量的物理量——斜面長、斜面高都不是確切的答案，請教師予以糾正。

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