肖成紅
　　摘自：《湖南教育網(wǎng)》

　　隨著新課改步伐的進一步推進，隨著素質(zhì)教育觀念的進一步深入，隨著國家對創(chuàng)新人才的進一步需要，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

　　初中作為一個學(xué)生成長中的重要階段，更是一個學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，它起了承前啟后的關(guān)鍵連接作用。而數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)一個學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，因此數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，創(chuàng)新性和實用性將是決定一個初中生思維能否得到科學(xué)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到啟發(fā)的決定性因素，所以在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維開拓能力將是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。下面就介紹一種八年級數(shù)學(xué)課堂上的新教學(xué)方法，即“激導(dǎo)合作探究式教學(xué)法”。

　　“激導(dǎo)合作探究式教學(xué)法”的精髓是“一個點，兩個面，兩個層次”，“激導(dǎo)”是一個點，而兩個面即“合作”與“探究”。

　　“激導(dǎo)”就是提供一個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激發(fā)點”；“合作”就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓他們?nèi)翰呷毫�，合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難問題，從而達到學(xué)生之間的“互動”，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個層次；而“探究”則是在“合作”的基礎(chǔ)上，進一步主動拓高拓寬自己的思維，充分運用自己的開放式思維，提出創(chuàng)造性的解決問題的方法，從而“更上一層樓”。具體來講就是：

　　首先，根據(jù)目前初中生思維好動，靈活，學(xué)習(xí)興趣要靠調(diào)動的特點，在數(shù)學(xué)課堂開始的幾分鐘時間，充分運用學(xué)生的生活實際舉例，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維欲望。如在八年級人教版數(shù)學(xué)教材“一次函數(shù)與二元一次方程組”學(xué)習(xí)中，如在八年級人教版數(shù)學(xué)教材“一次函數(shù)與二元一次方程組”學(xué)習(xí)中，可向?qū)W生說個疑難問題，“我現(xiàn)在想換個電話卡號，有兩種選擇，一種是選移動公司的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通135，137，138，139；另一種是移動公司的神州行136，計費方式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)通是網(wǎng)內(nèi)通話費是每分鐘0.18元，但需要月租30元；而神州行是則不需要月租，但網(wǎng)內(nèi)每分鐘通話費是0.6元，問我該選用哪種卡號實惠些”？希望能夠得到他們的幫忙。這樣一來，勢必激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思維欲望，為本堂課的順利開展作好鋪墊。

　　然后讓學(xué)生分組進行“合作”探討學(xué)習(xí)，可4-6人為一組，每組由組長組織進行“合作”，根據(jù)教師預(yù)先布置的“合作自學(xué)提綱”，對照教材互相釋疑，教師巡回輔導(dǎo)，督查各組“合作”情況。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的“合作”精神，又使學(xué)生的思維得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣進一步得到了調(diào)動。

　　再就是教師對學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)中的共同“疑點”進行“精講”，幫助學(xué)生越過這個“思維坎”，為下一步的“探究”做好“過渡”和準(zhǔn)備。

　　最后就是當(dāng)學(xué)生們通過“合作”基本解決了本堂課主要知識點后，開始引導(dǎo)學(xué)生主動“探究”新的問題解決辦法。如上節(jié)內(nèi)容中，怎么樣選擇方案？有同學(xué)提出：可以把每種方案列出一個二元一次方程，再找這些方程組的公共解，由這個公共解去找?guī)讉�方案的優(yōu)缺點；有同學(xué)提出：可以把每個方案變成一個一次函數(shù)，在坐標(biāo)系上畫出來，就知道哪個最好的了；有同學(xué)提出：可用不同方案費用的大小關(guān)系，列不等式去找最優(yōu)方法；有同學(xué)提出：可以用算術(shù)方法試試；又有同學(xué)提出了一些辦法，等等，都顯示了學(xué)生們思維的活躍性。

　　還有如在八年級數(shù)學(xué)教材“一次函數(shù)與一元一次方程”中，運用函數(shù)圖象解方程：5X-1=2X+5，學(xué)生們除了按教材上的方法，首先把她變成一元一次方程的一般形式：3X-6=0，再利用一次函數(shù)：Y=3X-6的圖象與X軸的交點的橫坐標(biāo)求得它的解外；更有同學(xué)提出了一種新的方法，就是不把它化成一元一次方程的一般形式，而是直接把：5X-1=2X+5看成兩個一次函數(shù)，即Y=5X-1和Y=2X+5，可在同一個坐標(biāo)系上分別畫出這兩個一次函數(shù)的圖象，它們交點的橫坐標(biāo)也是方程：5X-1=2X+5的解。這個方法當(dāng)時引起了學(xué)生們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生們的思維，讓他們的思維上升到了一個新的層次，并培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。

　　如此等等，都無不跳躍著學(xué)生們思維智慧的火花，從而最大限度調(diào)動了學(xué)生的思維，達到了讓學(xué)生進行“探究“的目標(biāo)，也達到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

 

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