對(duì)未來(lái)中考預(yù)測(cè)時(shí)，需要考慮以下2個(gè)主要因素：一個(gè)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化；二是過(guò)去中考試題中展現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。雖然過(guò)往的考試大綱和說(shuō)明還不能作為2014中考命題的依據(jù)，但在某種程度上，過(guò)往的大綱和說(shuō)明是會(huì)對(duì)今后中考命題具有一定影響作用。因此，在對(duì)2014中考試題預(yù)測(cè)時(shí)，需要參考以往的考試說(shuō)明和大綱上的內(nèi)容和要求上的變化。此外，近幾中考試題自身呈現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，在某種程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查的命題基本原則。因此，關(guān)注近來(lái)的中考試題特點(diǎn)，有助于掌握未來(lái)中考試題發(fā)展趨勢(shì)。以下分析僅供考生和老師參考！
數(shù)與代數(shù)部分：
�。ㄒ唬⿺�(shù)與式
綜觀近來(lái)中考“數(shù)與式”部分的試題，2014關(guān)于“數(shù)與式”考查還會(huì)主要為基礎(chǔ)性題目集中在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面。但伴隨著近來(lái)試題不斷推陳出新，以“數(shù)與式”內(nèi)容為依托，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理解能力的考查也越發(fā)凸顯。如浙江省臺(tái)州卷16題是以新定義概念為載體的開(kāi)放題，著重考查數(shù)學(xué)理解能力，這種能力在近來(lái)的中考題中并不少見(jiàn)，如內(nèi)蒙古呼倫貝爾卷第5題等，另外，依托于“數(shù)與式”的有關(guān)知識(shí)，考查探索規(guī)律的能力，即合情推理、歸納概括能力，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，如2009安徽卷第17題。此外，以幾何圖形為載體，結(jié)合“數(shù)與式”的基礎(chǔ)知識(shí)、考查圖形觀察能力和邏輯推理能力。這種試題的呈現(xiàn)形式是把“數(shù)與式”部分內(nèi)容與圖形結(jié)合，增大了思考量，具有一定的難度。這種形式值得大家進(jìn)一步關(guān)注。如2010廣州卷第10題、遼寧卷第9題及浙江麗水卷第10題。
（二）方程（組）與不等式（組）
首先，關(guān)注解方程（組）與不等式（組）的基本技能。綜觀歷中考題，都是針對(duì)解方程（組）與不等式（組）這一基本技能編制的試題，其解法的是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的。因此，有理由確信，在的中考中，對(duì)解方程（組）與不等式（組）的試題依然出現(xiàn)。
其次，近來(lái)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，中考試題在開(kāi)放性增強(qiáng)的同時(shí)注重考查了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性，因此，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的真正理解。
最后，關(guān)注數(shù)學(xué)模型思想，考查數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，因此，以當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)話題為背景，體現(xiàn)“問(wèn)題情境—建立模型求解解釋與應(yīng)用”這一過(guò)程的試題在的中考試題中依然會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)該引起關(guān)注。
（三）函數(shù)
首先，關(guān)注函數(shù)概念及表達(dá)方式，此類(lèi)問(wèn)題仍在考試中有所體現(xiàn)。
其次，關(guān)注函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系。利用函數(shù)思想及函數(shù)模型解決相關(guān)問(wèn)題也會(huì)是考查重點(diǎn)。
近些試題開(kāi)放性、靈活性、綜合性是一種命題趨勢(shì)。在考試中數(shù)形結(jié)合的思想仍會(huì)是重點(diǎn)考查內(nèi)容。“動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”在考試中還會(huì)是重點(diǎn)出現(xiàn)的考試內(nèi)容。利用函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題的這種能力的考查力度仍不會(huì)減弱。
空間與圖形部分：
綜觀全國(guó)各地中考題，均較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，在考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法的理解及應(yīng)用的水平，關(guān)注了學(xué)生在新的問(wèn)題情境下，可以合理地選擇已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于“空間與圖形’”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出了以下特色：
第一、試題更加關(guān)注了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，特別強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜幾何圖形中分解出簡(jiǎn)單、基本的圖形，以及由基本的圖形中尋找出基本元素及其關(guān)系的能力；
第二，試題更加注重實(shí)學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)、操作研究、推理論證等過(guò)程，并借助于圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，考查學(xué)生對(duì)已有的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的合理選擇及運(yùn)用的能力；
第三、試題更加突出“圖形變化時(shí)研究幾何問(wèn)題的工具和方法”的重要意義，而且將幾何圖形放置于平面直角坐標(biāo)系中，考查了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用水平。
“空間與圖形”部分考查的內(nèi)容，主要包括圖形的性質(zhì)、分類(lèi)、度量，以及對(duì)圖形基本性質(zhì)的證明；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)變換；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)，其中考查的重點(diǎn)是“可以從復(fù)雜幾何圖形中分解出基本圖形”的能力，以及對(duì)“圖形變換時(shí)研究幾何問(wèn)題的工具和方法”、“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度及綜合應(yīng)用水平。因此，在以上關(guān)于“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”中所反映出來(lái)的特色基礎(chǔ)上，中考試題將更加關(guān)注空間概念、幾何直觀、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等核心問(wèn)題，關(guān)注“合情推理和演繹推理”的關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)可以在新的問(wèn)題情境下，合理選擇已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在圖形的運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程中，探索圖形的性質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)思想的精髓。具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
�。ㄒ唬┗诤诵母拍�，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效落實(shí)。
基于數(shù)學(xué)核心概念，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，是理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，以數(shù)學(xué)核心概念為載體，設(shè)置中考試題，將始終作為中考命題的基本原則。針對(duì)“空間與圖形”學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)成情況，將主要借助于基本圖形：三角形、四邊形和圓，考查學(xué)生對(duì)重要重要幾何基本事實(shí)的理解與運(yùn)用，考查“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”的有關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生是否在具體情境中合理應(yīng)用圖形的性質(zhì)解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和思考經(jīng)驗(yàn)的合理延伸。
基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)包含“生活經(jīng)驗(yàn)”和“思考經(jīng)驗(yàn)”兩部分，在復(fù)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從生活到數(shù)學(xué)”的建模過(guò)程。如，日常生活中的各種包裝盒的設(shè)計(jì)與直棱柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖有關(guān)。另外，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度分析問(wèn)題，還原知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生能夠在一點(diǎn)一滴“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上，完成對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的內(nèi)化，也是在教學(xué)中應(yīng)特別值得關(guān)注的問(wèn)題。
�。ㄈ⿵�(qiáng)調(diào)思維含量，關(guān)注合情推理和演繹推理的有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)不僅僅是一種重要的“工具”和“方法’’，更重要的是一種思維模式，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維含量，是設(shè)置中考試題永恒的主題。
推理包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，演繹土里用于證明結(jié)論，兩者有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維水平的提升。
因此，在復(fù)習(xí)中，一方面，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等的活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納或類(lèi)比，通過(guò)圖形的運(yùn)動(dòng)，觀察圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程中變與不變的關(guān)系，，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，突出合情推理在分析、解決問(wèn)題中的作用；另一方面，幫助學(xué)生通過(guò)演繹推理，明確證明的意義和必要性，知道證明要合乎邏輯，并以不同的表達(dá)形式，清晰、條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程。作為研究圖形性質(zhì)的有效方法和工具，“合情推理”與“演繹推理”相輔相成，將有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
概率與統(tǒng)計(jì)部分：
（一）統(tǒng)計(jì)
1、對(duì)統(tǒng)計(jì)技能的考查是基礎(chǔ)，注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的聯(lián)系性。
2、注重考查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的完整性。
3、關(guān)注應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的考查蘊(yùn)含在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，注重考查利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出決策的能力。
�。ǘ└怕�
�。�1）針對(duì)概率意義的考查更簡(jiǎn)約。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以獲得事件發(fā)生的概率。當(dāng)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，頻率可以作為i事件發(fā)生的概率，如果學(xué)生不理解概率的意義，將概率知識(shí)與確定性數(shù)學(xué)知識(shí)混淆。
�。�2）對(duì)列舉法和樹(shù)狀圖法的考查是主旋律，并注重利用所得的數(shù)據(jù)作出決策。再有一種變式是將幾何概型問(wèn)題通過(guò)區(qū)域劃分轉(zhuǎn)化為等可能事件的概率問(wèn)題。（蘇州卷第4題）
�。�3）在綜合應(yīng)用中，考查學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的掌握程度。
概率的最大特點(diǎn)是其應(yīng)用性，不但可以和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題緊密相連，還可以和其他領(lǐng)域的知識(shí)緊密結(jié)合。
實(shí)踐與綜合應(yīng)用部分
一、命題內(nèi)容及趨勢(shì)：
�。�1）從數(shù)量角度反映變化規(guī)律的函數(shù)類(lèi)題型：
（2）以直角坐標(biāo)系為載體的幾何類(lèi)題型：
�。�3）以“幾何變換”為主體的幾何類(lèi)題型：
�。�4）以“存在型探索性問(wèn)題”為主體的綜合探究題：
（5）以“動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”為主的綜合探究題：
二、需要注意的問(wèn)題及建義：
�。�1）在復(fù)習(xí)中要更多關(guān)注“幾何變換”，強(qiáng)化對(duì)圖形變換的理解。
加強(qiáng)對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱(chēng)多種變換的研究，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層拔高，使每一個(gè)學(xué)生都有較大的提升空間。
�。�2）讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。
復(fù)習(xí)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”來(lái)分析圖形，要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、審題、獲取信息，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
�。�3）要特別重視“函數(shù)圖像變換型”問(wèn)題教學(xué)的研究。
通過(guò)開(kāi)展“函數(shù)圖像變化”的專(zhuān)題教學(xué)，樹(shù)立函數(shù)圖像間相互轉(zhuǎn)換的思維，盡量減少學(xué)生對(duì)函數(shù)“數(shù)形”認(rèn)知的欠缺，比如，平時(shí)滲透拋物線的軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)某個(gè)函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)變換出現(xiàn)多個(gè)函數(shù)圖像時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從圖形間的相互聯(lián)系中尋找切入點(diǎn)，排除識(shí)圖的干擾，對(duì)圖像所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行橫向挖掘和縱向突破，將“有效探索”進(jìn)行到底。此類(lèi)試題考查的思路是從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，從傳統(tǒng)應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息構(gòu)建，這就提醒我們課堂上重要的不是講解，而是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，一定要從重視知識(shí)積累轉(zhuǎn)向問(wèn)題探究的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
�。�4）突出數(shù)學(xué)核心概念、思想、方法的考查。
中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也勢(shì)必會(huì)成為考查綜合應(yīng)用能力的重要載體，這包括方程、不等式、函數(shù)，以及基本幾何圖形的性質(zhì)、圖形的變化、圖形與坐標(biāo)知識(shí)之間橫縱向的聯(lián)系，也包括中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的重要數(shù)學(xué)思想。如：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論思想很化歸與轉(zhuǎn)換思想。而數(shù)學(xué)基本方法是數(shù)學(xué)的具體表現(xiàn)，具有模式化和可操作性，常用的基本方法有配方法、換元法、待定系數(shù)法、歸納法和割補(bǔ)法。
�。�5）將核心知識(shí)點(diǎn)“組合”作為實(shí)踐綜合題引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。
教學(xué)中要有意識(shí)地將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“組合”與“串接”自己編一些有針對(duì)性的、適合本班學(xué)生來(lái)練習(xí)的綜合題，或者精選一些比較成功的試題，有目的的將它們進(jìn)行剪裁、組合與改編，特別是專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，更要能靜心、精心、精選，以題為載體，以題論法。
“狹路相逢勇者勝”，目標(biāo)引導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)決定命運(yùn)。中考的戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂響，我們別無(wú)選擇。我們要以高昂的斗志，百倍的信心，堅(jiān)定的毅志，高超的技能，全身心地奮戰(zhàn)中考，我們?nèi)w教師要以最優(yōu)秀的課堂教學(xué)、最先進(jìn)的教育理念、最無(wú)私的投入、最真摯的情感與我們?nèi)w學(xué)生同舟共濟(jì)！最后，預(yù)祝孩子們騰著蛇這股瑞氣，順勢(shì)而上，中考旗開(kāi)得勝！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zhongkao/347808.html
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