學(xué)習(xí)是終身教育的要求，自主性家長活動為教師和家長的學(xué)習(xí)提供了交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。在活動中，家長能夠從各種束縛中超越出來行使一個主動者的角色，而且在家長與孩子、家長與教師、家長與家長等多維的對話溝通中，幼兒園既是家長和教師共同教育幼兒的施教環(huán)境，也是家長與家長互相溝通、交流育兒經(jīng)驗的場所。在這里，家長成了活動的有效資源，家長和教師的素質(zhì)在互動中得到了有效提升。

　　1、拓展思維，多元互動

　　以往，幼兒園的教育活動很少互動，教師對著孩子發(fā)號施令，家長的一切行動也聽老師指揮。隨著教育改革和觀念的更新，師幼互動成了新理念的體現(xiàn)。同樣在家長活動中，只有加強(qiáng)教師家長互動、家長孩子互動、家長家長互動，才能充分發(fā)揮家長的主體作用。例如：小四班的家園聯(lián)系欄增設(shè)“請您留言”塊面，家長可以隨時和教師書面交流，改變了以前家園聯(lián)系只局限告知家長的單向作用；中六班的大信箱可以時時接收來自家長的消息；園報第三版為家長版，可以展示家長的育兒經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得、活動感想，也可以讓家長圍繞一個問題在“家長聊天室”聊天。再如，只要家長愿意，就可以進(jìn)幼兒園當(dāng)一回老師，中一班文文的爸爸是一名軍人，他來幼兒園帶領(lǐng)孩子們運動，進(jìn)行軍事演習(xí)，迷倒了一個個“小解放軍”。正是因為有了家長的主動參與，幼兒園的活動才變得更有活力，更有色彩。

　　2、方式靈活，講求實效

　　(1)采取自餐式宣傳活動。每個孩子都是寶貝，對孩子成長中的困惑問題，家長非常需要解答，因此，適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)是必要的。幼兒園改變了以往獨斷專行的教育行為，不再自定內(nèi)容聘請專家命令家長一律參加，而是先分發(fā)調(diào)查表，請家長如實寫出家教中存在的問題，在將問題分類的基礎(chǔ)上有針對性地聘請專家，再設(shè)計出菜單式活動安排，供家長自由選擇(一次、多次不限)。例如：根據(jù)家長的焦點問題“獨生子女任性、嬌氣、自私怎么辦？”“幼兒園到底教什么？”“如何預(yù)防感冒”，分別邀請了心理健康教育副教授戴乃功、省幼兒園特級教師王芳、兒保專家沈梅艷開展講座，由于問題有針對性，家長有自主選擇權(quán)，效果非常顯著，不少家長有感而發(fā)積極參與投稿，結(jié)果中三班何樂雅家長的《幼兒綜合能力培養(yǎng)不容忽視——參加幼兒園舉辦的專家講座有感》和小三班華木蘭媽媽的《家長的醒腦劑——來自家長學(xué)校的感思》兩篇文章被園報全文采用，其他文章則以節(jié)選的形式錄用。(2)開展不同層次的家長活動。一般意義上的家長是指孩子的父母，然而目前的獨生子女受多重家長的呵護(hù)，特別是爺爺奶奶的寵愛，隔代教育問題已是我們面臨的嚴(yán)峻考驗。為了解決實際問題，真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，我們特意在家長系列活動中增設(shè)了爺爺奶奶專場，結(jié)果自愿參加的老人有近200名，浙大副教授劉杭玲“一管三導(dǎo)六等”的觀點引起老人們的共鳴，大家紛紛表示以后對孫兒的愛要含蓄一點。此事還被《富陽日報》以《富陽幼教首次觸及隔代教育》為題進(jìn)行報道，引起社會的關(guān)注。(3)探索其他形式的家園合作方法。人的交往貴在平等，要想家長們主動參與活動，幼兒園必須放下架子，尊重家長，把家長當(dāng)作是自己的朋友。中三班曾舉行過一次班級故事比賽，每個幼兒都參加，不同以往的是家長作評委。由于有了親自體驗和對比，家長們的評價非�？陀^，杜絕了以前過高、過低評價自己的孩子或猜疑設(shè)獎不公正的現(xiàn)象。另外，我們幼兒園還有一個創(chuàng)舉，就是每位家長都收到一張電話卡，卡上不但有孩子的老師、班里小朋友的電話號碼，還有園長室、保健醫(yī)生的號碼，有事情隨時可以聯(lián)系，既加大了家園交往的自由度，又增進(jìn)了彼此的感情。

　　3、不斷改進(jìn)，雙向反思

　　學(xué)習(xí)是個漸進(jìn)動態(tài)的過程，雖然家長的自主性已慢慢被激發(fā)，但有些觀念卻很難改變，有很多家長對孩子繪畫的最高評價是畫得越像越好，而幼兒園則不重技能更提倡孩子的情感體驗。這時，單純的說教顯然起不到作用，我們采取了“讓活動說話”的辦法，通過活動使家長反思。在一次家長活動中，教師先出示范畫讓幼兒畫爸爸，小朋友很快就畫好了，幾十個幾乎一模一樣的爸爸惹得大家哈哈大笑，后來，教師又請幼兒給爸爸寫生，雖然這次花費的時間比較長，幼兒的畫作也很稚嫩，但一個個神態(tài)各異、動作不一的爸爸還是把家長的心觸動了：孩子畫畫不是練技巧，培養(yǎng)觀察力、思維力、表現(xiàn)力等綜合能力才是最要緊的。觀念的轉(zhuǎn)變使家長使家長參與教育的主動性更強(qiáng)了，他們從孩子身上發(fā)現(xiàn)了“個性”這一特質(zhì)，自己的主動性也被調(diào)動了起來。

　　為了搞好家園共育工作，家長要反思，教師更要反思。教師既要反思自己的教育觀念又要反思自己的教育行為，為什么有些活動受到家長的歡迎？有家長要求幼兒學(xué)寫字學(xué)拼音怎么辦？……只有這樣一次次不斷地反問自己，一次次不斷地尋求答案，教師才會有所提高。雖然，教師是專門的幼兒教育工作者，但她并不是全才，當(dāng)聽到家長對活動的合理建議，當(dāng)看到家長參與活動的出色表現(xiàn)，她一定會有觸動，一定會感到自己知識的匱乏和能力的欠缺，一定會有要提高自我的想法，因為在這多元的社會，確實只有不斷學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，只有不斷反思才能成長。

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