仔細審視美國的教育.可以發(fā)現(xiàn)有許多其他實驗課程，致力于讓更廣大的學(xué)生參與有愈義的教學(xué)方案，他們的宗旨就是真正理解的教育。其中有近來頗受關(guān)注、由李文(HenryLevin)設(shè)計的“加速學(xué)習(xí)”的學(xué)校，以及普格洛(StanleyPogrow)的發(fā)展高層次思維技能的學(xué)校。這兩個學(xué)校都強調(diào)發(fā)問、討論與思考。

這些課程有的特別專注基本索養(yǎng)的培養(yǎng)。加州大學(xué)圣地亞哥分校的研究人員多年來資助一個為問題兒童開設(shè)的課后創(chuàng)新學(xué)程，參加這個學(xué)程的兒童運用電腦一起完成各種活動項目，從熟悉邏輯系統(tǒng)到編輯他們自己的報紙。這個學(xué)程的特色之一就是通過衛(wèi)星和世界各地的兒童聯(lián)網(wǎng)，包括從阿拉斯加到蘇聯(lián)的兒盒。在班級內(nèi)所做的調(diào)查和為班級報紙所寫的故事，不僅對鄰桌的同學(xué)有愈義，還對半個地球外的其他人有愈義.而電腦聯(lián)網(wǎng)是達成這種溝通的有效方式。由于電腦終端機兩旁的學(xué)生有和別人溝通自己的想法以及了解別人的想法的強烈動機，因此彼此之間的誤解會很快被消除，而相互理解也在很自然的情況下產(chǎn)生。星星學(xué)校(StarSchool)也有非常類似的學(xué)程:各地的學(xué)生通過衛(wèi)星與其他地方的學(xué)生或科學(xué)家聯(lián)系，一起努力搜集與全球問題有關(guān)的資料，例如酸雨或環(huán)境里氛元家的污染。在這里，語言的障礙很容易就被克服。

面對面的集體學(xué)習(xí)是另一個增強兒童中期的讀、寫、算能力的教學(xué)法。這個稱為“互惠教學(xué)”(reciprocalteaching)或“互惠學(xué)習(xí)”(，診vocallearning)的特色是一組學(xué)生在一起由訓(xùn)練有素的老師指導(dǎo)共同閱讀文章。開始時，由老師先介紹面對這篇文章可以采用哪些角度或方法.然后說明這篇文章的主旨，提出一些老師自己想到的問題.澄清可能產(chǎn)生的誤解，并說明老師自己對后續(xù)可能有哪些想法。接著老師盡快放棄自己的示范主導(dǎo)角色，由學(xué)生采取老師示范過的各種立場。老師仍然在場，隨時幫助程度不一的學(xué)生，將整個小組的讀、寫、算能力提升到更高的水平。

隨著“互惠教學(xué)”的進行.每一位學(xué)生都輪流扮演老師當初示范的角色，包括向其他同學(xué)朗讀課文的一部分。隨后交換角色，學(xué)生們有各式各樣的角色:發(fā)問者、總結(jié)者、澄清者、質(zhì)疑者或辯論者，因此每個人都有機會(事實上是有義務(wù))以各種不同的方式來接觸這些課文，并且以不同的心智形式來表達這些課文。孩子們學(xué)習(xí)如何合作來共同建構(gòu)知識。這些角色都有一種監(jiān)控的功能，可以看出哪些學(xué)生逐漸開始理解，而哪些學(xué)生仍然毫無頭緒。當學(xué)生出現(xiàn)明顯的困難，或有必要添加新的挑戰(zhàn)時，老師就會介人。學(xué)生不再把課文看成是單一種類的個體，只能以一種方式來閱讀和吸收，他們現(xiàn)在性得把它當作各種愈義的聚合體，是學(xué)生互動和提出各種診釋的成果。更令人滿意的是，參與互惠閱讀的學(xué)生能逐漸內(nèi)化各種角色，因此，當他們獨立閱讀文章，沒有可以模仿的老師或合作的同學(xué)時，也世得怎么做。

像互惠教學(xué)這樣的合作過程，對其他的讀寫技能也很有好處。日本學(xué)生早在小學(xué)一年級時，就會接觸到復(fù)雜的算術(shù)問腸，老師提出問題之后.留一周的時間來答這個問題。老師鼓勵學(xué)生們合作解題、互相批對方的解決方法、嘗試以不同的角色來面對這個問題。老師雖然以各種方式來教導(dǎo)、指引或探索，但故愈道免成為提供答案的來源。學(xué)生不僅能及早了解數(shù)學(xué)是一種主動的學(xué)習(xí)過程—格林諾(JamesGreeno)所謂的對話—同時也可以發(fā)現(xiàn)與同學(xué)互動的好處，每一位同學(xué)在解題的過程中都有特別的貢獻。

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