我們急欲利用隨處可見(jiàn)的漢字來(lái)作為教育資源為自主閱讀架一座橋，但主體肯與不肯的主動(dòng)性終究不能允許。有一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，母親一直打斷孩子的游戲，說(shuō)“球玩夠了，現(xiàn)在來(lái)玩積木，”或是“不要再玩積木，去玩機(jī)器人”，以為這樣可以使孩子大腦均衡發(fā)展，每樣?xùn)|西每天都玩一段時(shí)間，其實(shí)，反而使孩子沒(méi)有專注力，容易分心，在各種成熟指標(biāo)上比別人晚。

問(wèn)題是，另一個(gè)研究卻發(fā)現(xiàn)，4歲前會(huì)認(rèn)字的孩子到小學(xué)二年級(jí)時(shí)，在學(xué)校的表現(xiàn)跟其它小朋友差不多，但是，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上卻有顯著不同，他們比較被動(dòng)，對(duì)很多的事情不感興趣。

不過(guò)，兩個(gè)研究有一個(gè)共同點(diǎn)就是即不教之主張的后果與及教之主張的后果均表明，對(duì)待最小的孩子教什么該不該教的問(wèn)題是由怎么教，是否找到人初最適宜的方式來(lái)教，是否保證孩子的主動(dòng)性發(fā)展來(lái)決定的。如果有損于孩子的主動(dòng)性發(fā)展則不該教。

一方面，有聲有形有感情色彩的方塊字既然作為工具遲早應(yīng)當(dāng)教。另一方面，嬰幼兒讀得老是被動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)暫緩莫急，不溫不火耐心等待嬰幼兒主動(dòng)性到來(lái)的那一刻。嬰幼兒有感于隨身可見(jiàn)的漢字了，再讀經(jīng)不晚。淡定為佳，有一個(gè)平常的心態(tài)，并非要學(xué)狼爸虎媽，把孩子的主動(dòng)精神給坑了。早在宋代已有個(gè)案所謂神童后來(lái)到老默默無(wú)聞，此類個(gè)案現(xiàn)代也有，總有自身和環(huán)境兩方面因素。

如果嬰幼兒一旦有了自由伙伴，甚至有了活動(dòng)中心，那么一般不會(huì)出現(xiàn)比較被動(dòng)對(duì)很多的事情不感興趣之類事。即使嬰幼兒離開(kāi)了伙伴或者活動(dòng)中心，和個(gè)別人在一起一邊閱讀一邊識(shí)字，也并非將來(lái)一定比較被動(dòng)對(duì)很多的事情不感興趣。即使半推半就，比較被動(dòng)對(duì)很多的事情不感興趣，是偶然性，非必然性。相反，一定范圍統(tǒng)一的讀本加上隨處可見(jiàn)的漢字作為資源卻省心順心，可是一個(gè)顛撲不破的真理。

另外，習(xí)慣性興趣是可變的，非習(xí)慣性興趣更是可變的，更有商量的余地。對(duì)立統(tǒng)一是一定的，我們思想上的絕對(duì)化似乎倒向。不得兩極化，某些傾向性現(xiàn)象需要一分為二。不分不青紅皂白不能解決學(xué)科與學(xué)前和學(xué)前與自學(xué)的矛盾。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/645047.html

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