教育的出路在于教育者素養(yǎng)的提升

在前面我們講了許多關于老師這個職業(yè)和能做這個職業(yè)的人。實際上，最關鍵的在于由誰來把握哪些人能夠做老師，哪些人不能做老師。說起來容易，做起來實在是太難了。如果來把握的這個人具有了可以實施這一計劃的權利，那么在現(xiàn)今的情況下，他還必須得找到能夠培養(yǎng)出這樣的教師的機構。隨著中國經濟和文化的飛速發(fā)展，各行業(yè)都在快速地變化，教育的多元化使得培養(yǎng)教師的學校和機構也開始選擇了多元化的培養(yǎng)課程和方法，比起前些年的情況要好多了。

大海無水

開頭，我們把目標定在學校，從在職的老師中間選人，我想我們必須得招到從心底里熱愛孩子而不是只為了掙工資從事教育的人，并且這些人應該為自我提升而感覺到愉悅。后來發(fā)現(xiàn)根本不行。比如有個教了好多年學生的老師，全國勞模，是一個市里小學美術教學的帶頭人，全市的美術老師都到她那里聽課，她也喜歡我們的教育，培訓了三個月，上去一講，還是應試教育那一套，校正不過來，只好辭退。

再后來，我們就直接從在校大學生中間挑選，我以為大學生就像一張白紙，后來才明白不是那么回事。大學生雖然沒有上過講臺，但是他們從小受的還是傳統(tǒng)的教育。我發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題，不管怎么培訓，他們第一次站在講臺上，都在模仿他們以前的老師。所以，要找一個能用的人才太困難了，有時候甚至有這樣一種感覺，就好像駛進大海，卻找不到一滴水，無水可尋……

一個合格的老師必須永遠處在自我提升的狀態(tài)，自我提升就像螞蟻啃骨頭，啃完了，修養(yǎng)就有了。自我提升不在于我們多么用功，而在于我們的方向是不是對頭。在我見過的人里，有的太用功了，用功用得都吐血了，修養(yǎng)還是上不去。修養(yǎng)是靈魂的建構，不是只用功就能解決問題的。有些藝術家一副任重道遠的樣子，認為搞藝術就應該穿著破衣，睡著破床，像凡•高，他這是誤解了藝術的含義，是從表面來理解藝術。

戀愛話題

這些畢業(yè)生這樣年輕，但他們的思想好像已經80歲了，而且普遍缺乏真誠，缺乏一種開明的態(tài)度。其實，愛、真誠、開明是作為教育者起碼應有的態(tài)度，是成為合格教師的基礎。

比如與孩子對話。每節(jié)課的開頭我們都有一段主題課，孩子們會提出各種各樣的問題，老師要與孩子展開討論，討論時態(tài)度一定要真誠，不準愚弄孩子。面對孩子的時候內心一定要有感動、觸動。只有這樣，老師的語言才能打動孩子。而且，老師與孩子對話的時候不能只滿足于回答問題，因為這是在給孩子上人的成長課。

像戀愛這種話題，孩子最喜歡問，而且，它作為人生中最重要的一個部分是絕對不能回避的。只要孩子提出來，這個話題就不能不談。如果老師用一種真誠的、情感的、高品位的方式來談，孩子聽的時候就不會覺得不好意思，不會感到害臊，還會把那種好奇提升到一種開放的、高級的、藝術的層面上去。如果老師是帶著下流的、淫穢的口氣，即便沒有多說，他的那種表情已經讓人感到低級了。

有個老師，孩子問：老師，你有沒有男朋友？她立刻臉漲得通紅，笑得十分勉強，說：你們說我有沒有男朋友呀？你看，她這樣反問。孩子說：我們不知道你有沒有，你說吧。她說：可能有吧。你看，她一點都不真誠，是不是？孩子說：你的男朋友對你好不好？她說：那你們說他對我好還是不好？又把問題推回給孩子了。

當時我能感覺到，這些孩子在與老師溝通這件事上的那種渴望、那種鍥而不舍……

后來，越問越低級。到最后，老師歪了一下頭說：實話告訴你們，我其實沒有男朋友。

這就等于把孩子的情感愚弄了一通，這個老師在回答孩子的問題時就像個外交官一樣閃爍其詞，顧左右而言他，講課成了外交辭令了，所有的實質性問題都避而不談。她這是典型的不尊重孩子。

為什么一放開，孩子就會問這樣的問題呢？這是被家長被學校壓制的。這樣的話題在家里在學校根本就不能問，所以孩子對這樣的問題就最感興趣了。

另一個老師被問到這個問題的時候，先是低著頭笑，一副很害臊的樣子，就好像讓他當新郎。我趕緊走到他的旁邊，小聲說：請認真回答孩子的提問。他這才抬起頭，扭扭捏捏地說：我有很多女朋友……

這下可好，孩子們說：老師是個花花公子！他就扭捏得更厲害了。孩子更不放過他了，說：老師，你有沒有那種女朋友？他說哪種女朋友？你看，他開始明知故問了不是？孩子說：就那種那種的女朋友。

他還想蒙混，我只好幫孩子說話了，我說：他們指的是那種訂了婚的，或者是戀愛的那種。孩子說對對，就是那種。他說：啊，這個倒還沒有。我雖然女朋友很多，但我們之間一直保持著非常正常的關系，就像你跟你同桌，有時候她可以向我借橡皮，我可以向她借鉛筆。

這不是此地無銀三百兩嘛，而且，在孩子的心目當中肯定有一種受了愚弄的感覺，現(xiàn)在的孩子幾乎什么都懂，他們完全明白“女朋友”這個詞的含義是什么。

就是這樣，孩子還是揪著他不放，說老師為什么這樣吸引女人？這個問題他根本沒辦法答了，站在那里扭來扭去，扭著扭著，就開始大談道德，說這么小的年齡不應該想這些問題，應該把心思放在學習上面等等。

下課我告訴他，我說應該正面回答孩子所有的問題，他說他沒辦法回答剛才那個問題。我說：那是一個人一生生活的基本部分，孩子作為一個人有權利了解這個問題，并對這個問題感興趣。如果孩子問了，就說明他們需要了解，作為一個老師，有責任回答孩子想了解的問題。這是老師的職責，它比你的個人情緒更重要。

蜀道之難

有個老師，很想達到吸引孩子的目的，一上去就說：小朋友，你們喜不喜歡故事呀？

孩子說：喜歡！

她說：這個故事特別有趣，特別好聽。

故事還沒開講，就說多么有趣，萬一孩子們認為沒有想象的那么有趣呢？要知道，孩子對“有趣”的期望是沒有邊際的。

接下來，說：啊，有這么一個小女孩，她的臉扁扁的，像一個餅子，她的鼻子上有幾個麻點點。好了，小朋友們，我們現(xiàn)在看看屋子里面什么地方有光？

怎么能這樣呢？老師嘴里說的沒有經過大腦的思考，大腦的思考又沒有確實的感受，老師的語言既不能帶給孩子對一件事物完整過程的了解，又不能帶給孩子感受，而且整個過程思維混亂，概念不清。之所以這樣，是由于從小沒有受過良好的感受力和思維能力訓練。剛才還說有趣的故事，故事還沒展開，思維短路到猛然讓孩子去找光了。孩子們開始找光，找呀找呀，找到了光，老師用手做出一個形狀，將影子投在地上，就像我們小時候看的皮影戲那樣。

老師說：你們看，老師的手像什么呀？

這還算有趣，起碼使孩子把“有趣故事”這事給忘了。這也算欺騙了，有點不尊重孩子。當然孩子們是寬容的，放棄了追究有趣故事這件事兒，學著她也用手做各種形狀，剛開始做，老師一下又跳到講臺上面。

老師說：你們再看，老師的眼睛像什么？

一個孩子說：老師的眼睛像條魚。

師說：那么，有誰能把老師的眼睛畫出來？

于是，一個孩子上去，在黑板上面畫了條魚。

又問：老師的鼻子像什么？

一個孩子說：像個魚鉤。

好，又有孩子上來畫了魚鉤。

老師的嘴巴像什么？老師的耳朵像什么？……

畫完了，老師指著黑板大聲地問：大家再來說說，老師的眼睛像什么？

孩子們齊聲說：魚——

老師的鼻子像什么？

孩子們說：魚——鉤——

表面上看起來是在啟發(fā)孩子，實際上還是拐了彎子“教”去了。而且，是用一個孩子對物體的認知控制其他孩子的思維空間。這個老師受過我們全程培訓，但是在運用的時候仍然不能把握。培訓一個老師我們要花費很大的力氣，所以，有時候感覺到真像是蜀道之難，難于上青天……

讓我欣慰的是，總算留下來一些非常熱愛孩子和教育的人，這些人成為我們的骨干力量，他們一直不斷地努力提升自己，他們對待自己的工作不再是職業(yè)性的，而是將他們精神的享受、事業(yè)和職業(yè)融為了一體。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/564134.html

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