“我是認(rèn)真的。否則你們怎么去施行這些規(guī)則呢？有時(shí)你不得不懲罰這些孩子以給他們一個(gè)教訓(xùn)。”
話怎么又說回去了！“但是，肯，”我試圖解釋，同時(shí)我們朝角落的一張桌子走過去，“如果懲罰能給人教訓(xùn)，那么學(xué)生們學(xué)什么呢？當(dāng)一個(gè)孩子受到責(zé)罵‘我要你寫我不再作弊100遍’，他或許會(huì)對自己說‘我不對，我應(yīng)該受到懲罰’。”
“并且，”簡插嘴說，“校長辦公室的板子會(huì)改變你對打架的看法！孩子被體罰時(shí)他學(xué)會(huì)了‘你可以打我，但我不可以打人……等我有了權(quán)利，我也要打人’。”
肯冷冷地看著我倆說：“我給學(xué)生足夠的自由空間，你們也知道，我不反對開玩笑，但這有個(gè)限度。要是我聽見學(xué)生說臟話，背后議論別人，或者有不良行為，我就會(huì)懲罰他們。”然后肯不再說話，徑直走到我們桌后書架旁，那里放著圖書館的專業(yè)書，他拿出其中幾本，快速翻開，說：“這里是當(dāng)今這一領(lǐng)域一些頂尖教育家說的話，他們和我有著同樣的思想：
懲罰……在處理有害行為時(shí)，常常見效很快。
嘗試過其他方法無效后，懲罰也許是個(gè)好的解決辦法。
不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。
“這兒，”肯說著，把書從桌上推過來，“你們自己看吧，全是最近寫的。”
“我不管是什么時(shí)候?qū)懙模?rdquo;簡哼了一聲，“這種思想陳舊，而且你斷章取義�；蛟S你有所不知還有另一種思想，有的學(xué)校采取一種完全不同的態(tài)度。”然后她走向書架，從中取出四本書，生氣地翻著。
“簡，”我說，“或許你可以等開完會(huì)再說。”
“好的，”肯說，“開會(huì)的人還沒來齊，而且，我想聽聽。”
“好吧，”簡說，“這些是一些權(quán)威人士的看法，他們認(rèn)為懲罰對于紀(jì)律來說是無效的。
海姆•吉諾特博士說：
懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文•海曼博士說：
體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這么認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。
魯?shù)婪?bull;德瑞克博士認(rèn)為：
現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理�，F(xiàn)實(shí)要求我們采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時(shí)，這些都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特•班杜拉博士說：
懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。”
肯聳聳肩，并發(fā)表了一長串的辯論。但在他們的談?wù)撝�，引起我注意的是簡剛才讀的最后一句：“減少孩子們做壞事的念頭。”
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