??0-3歲兒童的早期教育對于人一生性格的塑造、品格錘煉、處事的態(tài)度甚至智力的開發(fā)都有很大的關系，帶養(yǎng)人的教育觀念、教育水平直揍影響著兒童的發(fā)展。社區(qū)中多數(shù)學前兒童家長的“早期教育”意識還比較薄弱，而“早期教育”意識較強的家長又不太懂得用什么方法去進行“早期教育”。尤其是0-3歲兒童的早期教育，是整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。大多0-3歲兒童的教育只能依托各部門開展極少的活動，缺乏系統(tǒng)科學育兒方法的學習與指導。
在我國，幼兒社會教育歷來被認為是為3-6歲兒童提供的幼兒園教育，而0-3歲兒童的教育基本以在家庭中散養(yǎng)為主。近年來幼兒園教育開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務，使0-6歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。
??孿生蘭認為：社區(qū)與學前教育之間的關系應為共建共享共發(fā)幼兒園充分利用社區(qū)資源；幼兒園為社區(qū)提供各種服務；幼兒園要密切與社區(qū)的關系，就必須遵循優(yōu)勢發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。在社區(qū)兒童早期教育機構不健全的時期，幼兒園有義務發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，為未入園兒童及家長提供教育資源，提高家庭教養(yǎng)水平，積極探索幼兒園為社區(qū)兒童早期教育服務的策略和途徑。
??社區(qū)內的幼兒園是社區(qū)學前教育依托的主體，處于社區(qū)學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0-3歲兒童早期教育服務的運行成本相對較低。幼兒園有一定的建筑場地和設施，如室外活動區(qū)、大中小型玩具等。而從目前來看這些建筑場地和設施設備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應最大限度的開發(fā)剩用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實際情況，適時適度的面向社區(qū)0-3歲兒童和居民開放其園地場所、設施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經(jīng)驗交流和開設講座的場所或在添設嬰幼兒活動設備后作為親子活動的場所，在節(jié)假日、雙休日等時間定期面向社區(qū)內0-3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來園共享幼兒園的這些玩具設施等教育資源，并可設專門指導人員進行現(xiàn)場指導。
幼兒教師是職業(yè)性的早教工作者，他們所提供的早期教育服務更符合0-3歲兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在學前教育活動開展中更具優(yōu)勢和親和力。選擇部分幼兒教師參加相關培訓，迅速轉型為優(yōu)秀的親子園教師，從事0-3歲早期教育有專業(yè)優(yōu)勢，性價比比較高。
??因此，幼兒園作為專業(yè)性的正規(guī)幼教機構，必須拓寬渠道為0-3歲兒童及家長服務，要增強主體意識，增強與社區(qū)的歸屬感和認同感，努力實踐去協(xié)助社區(qū)工作者開展相關的早教活動，使其真正成為社區(qū)科學育兒的中心。
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