超常兒童約占人口的3%。如果按這個比例來計算，中國將有幾千萬的超常兒童—你的孩子可能就是超常兒童。
2000年6月7日，李超然出生于山東，52天時開始認(rèn)識漢字，2個多月識字20多個，6個月零21天能準(zhǔn)確識字143個。現(xiàn)在，3歲多的李超然已能識漢字2000余個，閱讀了203本書。成為世界上識漢字最早的幼兒，從而獲得了上海大世界基尼斯總部頒發(fā)的《大世界基尼斯之最》證書—
成功個案： 神童并非全靠天生
李超然出生52天時，媽媽抱著她在房間里散步，忽然發(fā)現(xiàn)她的頭搖來扭去，總是盯著墻上的畫，一看就是十幾分鐘。難道，孩子對這些字畫感興趣？超然媽媽帶著好玩的心態(tài)，反復(fù)給她“講解”這是什么字，那是什么景物，誰知，她的這些“教導(dǎo)”，竟然都被小超然記在了心里，每當(dāng)有人提起，她都會用目光向別人示意。發(fā)現(xiàn)孩子具備這個優(yōu)點后，超然爸媽對她加強(qiáng)了教育，特意在室內(nèi)家具、墻壁上貼上漢字，一遍遍教她識別，不久她即能“識別”20多個漢字了。
孩子的天性愛動愛玩，為了吸引超然學(xué)習(xí)，超然爸媽設(shè)計了一些游戲，讓她邊玩邊學(xué)。
超然1歲7個月的時候，媽媽把買來的糖塊藏在書下面，對她說：“超然，讀完書上這些字，書下就會變出糖�！甭犃藡寢尩脑�，超然很愉快地照做了。然后，媽媽把書一拿，露出底下的糖塊，超然興奮地叫起來：“哇！真變出來了�！彼鴭寢尩氖终f，“媽媽，再讓它變吧！”媽媽只好告訴她：“沒有了，變不出來了�！睕]想到小超然居然說：“你再去買一些放在下面嘛！”原來，小超然早已識破“機(jī)關(guān)”，只是她喜歡這種好玩的游戲，不愿道破而已。
超然在智力上飛快地發(fā)展著，但她的父母并沒有因此而忽略她非智力因素方面的培養(yǎng)。
為了培養(yǎng)她的自控能力，超然媽媽故意把她喜歡吃的食物放在桌子上對她說：“你不許動這些東西�！背凰贫嵌卮饝�(yīng)了。媽媽假裝出去辦事，關(guān)上門后，在門后悄悄地觀察她。過了約幾十分鐘，超然終于忍不住，走到桌子旁，對那些食物左看看右看看，還用小指頭觸摸一下，但最終還是沒拿。當(dāng)媽媽推門進(jìn)來時，她趕緊坐回原座位：“媽媽，我只是看看，沒偷吃�！�
生活自理能力、獨立性、忍耐性……雖然超然智力超群，但像對平常孩子一樣，超然的家長一方面抓緊對她智力的開發(fā)，另一方面，對她其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)也毫不放松。就像超然的爸爸李緒永所說的那樣：“神童”沒有天生的，無論孩子是否是超常兒童，都必須經(jīng)過家長的早期發(fā)掘、教育和生活習(xí)慣的正確培養(yǎng)。
其實，超常兒童在出生后不久，或在幼兒階段，就已表現(xiàn)出了超常的一面——
怎樣的孩子才超常
通常情況下，確定超常兒童的主要辦法是智力測試，智商在125以上就是超智商兒童了。有些孩子在智力測試中沒有突出表現(xiàn)，但在其他方面具有特殊才能，如音樂、繪畫、體育等，也屬超常兒童。
超常兒童一般具備以下特點：
生理構(gòu)造優(yōu)異，說話，走路早、耐力及一般健康指數(shù)均超過常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。
注意范圍較廣，能察覺一般兒童所不能察覺的事情。
學(xué)習(xí)迅速，少重復(fù)，喜歡接受挑戰(zhàn)。
能成熟地運(yùn)用各種說話技巧，以表現(xiàn)自己的能力。
對事物能提出較多的問題，想探索深層次的因由，并以學(xué)習(xí)為享樂。
凡對有興趣的事物，不管是否兒童學(xué)習(xí)的東西，都不惜耗時而求之。
適應(yīng)能力強(qiáng)，能熟練地分析自己的能力、限度及問題。
具有高度的獨創(chuàng)性，并能使用優(yōu)良而不平常的方法與觀念。
具有一種或更多的特殊才能。
不容易因失敗而灰心喪志。
情緒較為穩(wěn)定，并能判斷別人的能力。
如果你的寶寶具備以上特點，可以確定他是個超常兒童，那么——
培養(yǎng)超常兒童，家庭教育怎么做？
超常的耐心
超常兒童一般思維特別活躍，他們思考的問題千奇百怪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平常孩子的思考范圍。他們的提問量也許會比正常孩子多一倍甚至幾倍，家長應(yīng)該每問必答，自己不知道的答案，不妨教給他尋找答案的方法，讓他自己去嘗試。
寬松的環(huán)境
超常兒童精力旺盛，對周圍的新鮮事物充滿了好奇心。因此，家長要給他更大的空間，不要有過多的限制，在保證安全的情況下，讓他盡情地探索。
積極地引導(dǎo)
超常兒童的突出特點是記憶力、想像力強(qiáng)，所以在孩子對家長已有固定認(rèn)識的事物提出異議時，家長應(yīng)多尊重孩子的意見，并以反問句的形式，引導(dǎo)他的想像力多角度、全方位地發(fā)展。
情感的支持
孩子難免會在生活或?qū)W習(xí)上有各種各樣的錯誤或失誤，在這種時候，家長一定要在情感上給以支持和鼓勵。特別是超常兒童，他們大多十分敏感，所以在他們產(chǎn)生錯誤、失誤時，家長更應(yīng)注意自己情緒或情感的表達(dá)方式。
家教的合力
培養(yǎng)超常兒童，特別注重時機(jī)，同時也特別注重家庭教育中的合力。家長要及早商量確定對孩子的培養(yǎng)計劃，互相支持，在孩子的教育方向、方式上，不要產(chǎn)生矛盾或者模棱兩可的態(tài)度，以免孩子無所適從。
專家說話：
巴甫洛夫：嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。
蒙臺梭利：人出生后前3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……我們可以把這3年看作是人的一生。
格侖·多曼：正常的嬰兒出生時都有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦等人那樣的天才潛能，聰明和愚蠢同是環(huán)境的產(chǎn)物。
有成功就有失敗，有超常就有平常。并不是所有的超常兒童都順風(fēng)順?biāo)氐玫搅顺晒Α?/p>
培養(yǎng)超常兒童的家教誤區(qū)：
錯過的時機(jī)
家長沒有發(fā)現(xiàn)，或已經(jīng)發(fā)現(xiàn)卻沒有意識到孩子的超常之處，錯過了孩子學(xué)習(xí)、鍛煉各方面能力的敏感時期，令孩子超乎于常人的能力被埋沒，最終只能成為一個平常的人。
太大的壓力
家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并意識到了孩子的超常之處，正因為如此，為孩子設(shè)立極高的目標(biāo)，孩子做到了，就設(shè)立更高的目標(biāo)，做不到，就認(rèn)為他沒有盡力，使孩子在這種壓力下產(chǎn)生厭倦情緒，甚至就此自暴自棄。
單一的培養(yǎng)
家長確定了孩子的超常之處，同時設(shè)立了培養(yǎng)計劃，卻忽略了孩子其他方面—例如生活自理能力、社會交往能力、自制力、體育等素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為天才什么都是完美的，犯了錯也可以原諒，使發(fā)展無法均衡，最終造成孩子的失敗。
無限的夸大
有些家長屬情緒型家長，孩子取得了成績，就認(rèn)為孩子是天才，無所不能，有了錯誤或失誤，就認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)無法成功。這種褒獎與貶低的夸大，將嚴(yán)重影響孩子的心理穩(wěn)定，也會導(dǎo)致其失敗。
多情的“捧殺”
“傷仲永”的故事是較有特點的例子。孩子無論是否超常，都需要正常的、按部就班的引導(dǎo)、培養(yǎng)和教育，如果在這個時候讓他進(jìn)入成人社會，作為教育的模板，或者接受媒體的輪流轟炸，成人尚且會心浮氣燥，難以靜心學(xué)習(xí)，何況孩子？所以，培養(yǎng)超常兒童，應(yīng)該小心多情的“捧殺”。
專家說話：
格賽爾：在嬰幼兒階段，大腦發(fā)育速度非�？�，6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了，以后的腦力、性格和心靈將永遠(yuǎn)不會再像學(xué)前教育階段那樣迅速發(fā)展了，我們永遠(yuǎn)不會再有這樣一種機(jī)會去奠定智力健康的基礎(chǔ)了。
卡爾·威特：對于孩子來說，最重要的是“教育”而不是“天賦”。孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的大小，關(guān)鍵決定于孩子從生下來到五六歲時的教育。
愛爾維修：即使普通孩子，只要教育得法，也會成為不凡的人。
孩子觀點：也許，每個孩子都是超常兒童
曾經(jīng)有篇報道采訪過一位15歲考上清華大學(xué)的學(xué)生，問他自己認(rèn)為是否是個天才。他說：“也許有人認(rèn)為15歲能取得這樣的成績很了不起，可實際上我并不是天才，我所做到的許多人都有能力做到，如果他們能像我一樣幸運(yùn)，受到正確的教育的話�！�
這句話說得非常中懇。換言之，每個孩子都有可能是超常兒童。關(guān)鍵是如何把孩子的超常部分發(fā)掘并發(fā)揮出來，而不至于孩子被埋沒在云云平常眾生之中。
教育學(xué)者認(rèn)為，兒童早期教育決定孩子今后的智能發(fā)展水平。所以，早期家庭教育，是孩子一生中的重中之中，是他未來成長、成功的基礎(chǔ)。孩子不是超常兒童，家長應(yīng)該重視早期教育；孩子是超常兒童，那么，更應(yīng)該注重適當(dāng)、全面的早期教育。只有正確的早期教育，才會使兒童的能力得到較好的發(fā)展；反之就會糟蹋其才能、破壞其種種能力之間的平衡，使孩子負(fù)擔(dān)過重，有礙于他們的進(jìn)步。
看看您的孩子吧，再仔細(xì)觀察、品味一下他們的一言一行，也許，您的孩子就是一個超常兒童。
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