當(dāng)家?有孩子即將成為小一新鮮人時，相信這些擔(dān)心一定曾閃上家長們的心中：開始要寫功課了，他會不會抗拒？跟得上學(xué)校進(jìn)度嗎？不知道他能不能遵守學(xué)校規(guī)則？跟老師相處會有狀況嗎？他能交到朋友嗎，不知道會不會跟朋友吵架？在學(xué)校遇到狀況，他自己會處理嗎？這些正是孩子們進(jìn)入小學(xué)生活后，必然面對及勢必會需要克服的課題。

　　心理社會學(xué)家艾瑞克森提到六～十二歲的孩子，有個很重要的發(fā)展任務(wù)～勤奮與自卑。孩子在這個階段中若能有好的學(xué)習(xí)效果，或他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能被鼓勵，成功完成一個任務(wù)的愉悅會讓他們樂於挑戰(zhàn)，養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。這個態(tài)度的養(yǎng)成會幫忙孩子往適應(yīng)良好的方向發(fā)展，舉凡自我評價的形成、技能的學(xué)習(xí)、友誼的發(fā)展及體驗團(tuán)隊游戲等各方面。反之，不能掌握某些技能，或缺乏成功經(jīng)驗及外在鼓勵，而持續(xù)對自己能力懷疑的孩子，將體驗到自卑感。這階段任務(wù)得以順利完成，將有助於接下來青少年階段的發(fā)展。

　　有一位甫上小一的孩子上課時總是晚進(jìn)教室，因此常被老師寫聯(lián)絡(luò)簿，經(jīng)家長關(guān)心，孩子向家長表示他下次會記得聽到?聲就趕快進(jìn)教室。但之后老師仍是持續(xù)地寫聯(lián)絡(luò)簿，百思不得其解的家長進(jìn)一步地?解，發(fā)現(xiàn)原來孩子在下課時，會跑到離教室很遠(yuǎn)的魚池看魚。大部分魚池的愛好者，教室都在附近，孩子若在上課?響看大家散掉后，自己才跟著跑回教室，時間一定來不及。找出原因后，家長問孩子，有些同學(xué)上課?聲響一半再走，是能夠在?聲停止前抵達(dá)教室，你算過從魚池到自己班上的距離有可能嗎？后來孩子想想好像不行，他覺得第一聲?響，他就要毫不考慮地往教室跑了。這?試了一段時間，孩子終於解決上課?時進(jìn)教室的困難，當(dāng)然他也體驗了我有能力可以解決一個難題的過程。

　　所以家有小一新鮮人的大人們，需要?解進(jìn)入小學(xué)的孩子正在學(xué)習(xí)各種任務(wù)，他們一定會跌跌撞撞。從這些經(jīng)驗中他們將慢慢勾勒出喔！上課就是這?一回事、這個辦法不行還要學(xué)習(xí)其他的方法、原來這樣做才會有朋友啊…的學(xué)習(xí)拼圖。大人可以做的是在他們學(xué)習(xí)的過程中，常常鼓勵他們做到很棒的地方以增加自信，藉此提?面對及解決問題的動機(jī)；當(dāng)遇到挫折的時候，能關(guān)心孩子的心情，問問他們覺得發(fā)生什?事？當(dāng)時想那?做的原因是什?？這是他們想要的結(jié)果嗎？重來一次他們會想怎?做？當(dāng)大人能帶著孩子去思索這些事情，他
們就已經(jīng)學(xué)習(xí)超越，往勤奮的路上邁進(jìn)了。

　　同樣地，孩子若能透過這樣的流程常常來看我跟外界的關(guān)?，思考我想要什?結(jié)果，研究做點什?可以更接近我的目標(biāo)；甚至在挫折的時候能夠不批評自己，而是能安定自己：我正在學(xué)習(xí)、這方法不好不代表我不好。這樣的孩子不會遇挫而削減自己，而是進(jìn)入遇到挫折我就來面對一個挑戰(zhàn)的過程，持著這種學(xué)習(xí)態(tài)度，相信能幫忙自己擁有愉快的小學(xué)生活。

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