案例一：
明明今年1歲半，讀幼兒園小班，平時(shí)挺乖的，一般不會(huì)主動(dòng)攻擊別人。有一天早上在幼兒園做早操的時(shí)候，瑩瑩排在明明的前面，做著做著，瑩瑩突然轉(zhuǎn)過頭來，把明明上衣的拉鏈給拉了下來，明明沒有說什么，把拉鏈拉上去繼續(xù)做早操。過了一會(huì)兒，瑩瑩又回過頭來把明明的拉鏈給拉下來，明明還是沒有說什么，把拉鏈拉上繼續(xù)做早操。過了不久，瑩瑩再一次把明明的拉鏈給拉了下來，明明這時(shí)候二話不說，狠狠地抓住瑩瑩的衣服用力搖晃，瑩瑩大聲哭了起來。老師看到后，過來嚴(yán)厲地批評(píng)了明明，但明明不做辯解。
心理分析
孩子發(fā)生沖突是很正常的，這是孩子人際交往的需要。有時(shí)，沖突可以使幼兒形成良好的同伴關(guān)系，沖突也能為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供條件。幼兒的沖突有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)在肢體語言的對(duì)抗上，但更多表現(xiàn)在口頭語言的爭執(zhí)上。但有些孩子不會(huì)用口頭語言去表達(dá)自己的情緒或內(nèi)心的想法，而是采用肢體沖突去解決。
案例中的明明由于年齡小，他不善于用口頭語言去解決問題。當(dāng)他遇到委屈或受到欺負(fù)的時(shí)候，他剛開始是忍住的，但是，當(dāng)心里的不滿積到一定程度的時(shí)候，他就采取比較暴力的方式去解決。而老師沒有了解原因就先批評(píng)了明明，其實(shí)是沒有真正解決問題的。至于明明，他也不知道哪里做錯(cuò)了，推人為什么不對(duì)，除了打架還有什么更好的方式去解決問題？
專家的話
老師在發(fā)現(xiàn)孩子打架的時(shí)候，不應(yīng)該只是大聲地呵斥他們，也不要簡單地將其歸結(jié)為淘氣、不聽話。老師應(yīng)該找時(shí)間讓孩子把打鬧的經(jīng)過說出來，聽聽孩子當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)想法。如果孩子一下子說不清楚，老師可以通過提問的方式去引導(dǎo)孩子說出來。比如剛才那個(gè)案例，老師可以這樣對(duì)明明說：你可以跟瑩瑩說你不喜歡她老是拉你的拉鏈。接著老師還可以這樣問瑩瑩：你拉明明的拉鏈?zhǔn)遣皇且驗(yàn)槟愫芟矚g他的拉鏈啊？如果瑩瑩回答是的話，那老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：你可以跟他說你很喜歡他的拉鏈，問問他可不可以讓你玩。
老師如果這樣做，不但能較好地了解到事情的真相和孩子的想法，而且還能夠引導(dǎo)孩子采取正確的方式解決問題。
案例二
亮亮剛滿4歲，讀幼兒園小班，平時(shí)都很聽話。有一天晚上，亮亮不知道為什么很晚都不肯去睡覺，一直在客廳玩玩具。媽媽知道平時(shí)這個(gè)時(shí)候亮亮都會(huì)很自覺地去睡覺的。可是今天叫了幾次他都不肯去睡，嘴里還在說：下雨，下雨。于是，媽媽就大聲對(duì)亮亮說：你今天很不乖，這么晚了都不睡覺，媽媽很不喜歡這樣的孩子，快去睡覺！亮亮聽到媽媽的批評(píng)后只好很不情愿地回房睡覺了。第二天，媽媽跟爸爸談起這件事情，爸爸就問亮亮：昨天晚上你為什么不肯去睡覺呢？亮亮起先什么也不說，再問了幾次后，他就吞吞吐吐地說：昨晚……下雨，外面……黑，我想等爸爸回來……睡覺。
心理分析
四五歲是孩子語言能力飛速發(fā)展的時(shí)期，有專家研究發(fā)現(xiàn)，該年齡段的孩子每天能吸收9個(gè)新單詞。但是，并不是說所有的孩子都能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所思所想，譬如有些語言能力發(fā)展相對(duì)滯后的孩子。案例中的亮亮平時(shí)很聽話，下雨不肯睡覺想等爸爸回來，出發(fā)點(diǎn)本來是很好的，也是值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。但是卻不知道怎么跟媽媽說這件事，媽媽也就不知道孩子當(dāng)時(shí)在想些什么，孩子看見自己惹媽媽生氣了，只好很不情愿地去睡覺。其實(shí)，很多時(shí)候，不是孩子不想說，而是孩子不知道怎么用語言去組織自己的想法并把它表達(dá)出來。
專家的話
隨著理解能力的增強(qiáng)和已掌握詞匯量的增加，這時(shí)大多數(shù)孩子都已經(jīng)具備了口頭表達(dá)的能力，父母這時(shí)候應(yīng)當(dāng)有目的地對(duì)孩子口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使孩子口頭表達(dá)能力的提高。比如讓孩子看圖說話，把已經(jīng)講述過的故事復(fù)述出來，讓孩子自己學(xué)著講故事，背誦、唱兒歌或短的戲曲唱段、參加唱歌比賽、繞口令等。
這些既可以促進(jìn)口語能力的提高，又可以增強(qiáng)孩子的記憶和理解能力。隨著詞匯量的增加，孩子的自我表達(dá)能力也會(huì)逐步加強(qiáng)。
案例三是因?yàn)?hellip;…
小強(qiáng)今年6歲，讀幼兒園大班。有一天，表妹來了，小強(qiáng)把表妹帶到他的臥室玩。剛開始，媽媽還聽到兩個(gè)小家伙在房間里玩得挺開心的，但過了不久，媽媽就聽見房間里傳來了表妹的哭聲，媽媽聞聲跑進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)正在拿玩具熊打表妹的頭，媽媽趕緊把兩個(gè)孩子扯開，并且批評(píng)小強(qiáng)說：你再打表妹媽媽就不要你了！小強(qiáng)剛想解釋說是因?yàn)?hellip;…媽媽就打斷他你打人你還狡辯？然后就命令兩個(gè)小孩在不同的房間玩。
心理分析
幼兒園階段的孩子大多以自我為中心，產(chǎn)生矛盾十分正常，我們首先不能對(duì)此大驚小怪。有很多時(shí)候孩子之間的打鬧只是他們交往的一種需要，當(dāng)然，也不排除有些孩子喜歡惡意打人。案例中的家長在發(fā)現(xiàn)孩子打人的時(shí)候，只是采取避免或制止的手段。對(duì)于打人的孩子，家長也只是采取恐嚇或警告的態(tài)度，至于為什么要打人，家長聽也沒有聽就給予了否定的態(tài)度，這樣，就把孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)給剝奪了。
專家的話
很多家長不喜歡犯了錯(cuò)誤還進(jìn)行解釋的孩子，以為這是在做無謂的狡辯，所以不管孩子說什么都是錯(cuò)的，甚至有的家長聽到孩子解釋后就更加生氣。這樣，孩子的表達(dá)愿望受到了負(fù)強(qiáng)化的作用，以此循環(huán)，也就形成了不愛說話的習(xí)慣。所以，當(dāng)孩子表達(dá)自己情緒的時(shí)候，家長要用平和的態(tài)度傾聽他們的想法，用緩和的語氣回應(yīng)他們，讓他們感到自己受重視，并且明白遇事應(yīng)通過語言交流的方式解決。
隨著孩子年齡的增長，家長可以對(duì)他們提出更高的要求，讓他們學(xué)會(huì)用語言表達(dá)意愿、需求、心情、看法，用言語解決爭執(zhí)、矛盾、進(jìn)行社會(huì)交往、人際溝通。從小培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。
孩子的表達(dá)能力培養(yǎng)一定要從小開始，學(xué)會(huì)表達(dá)才能讓孩子更好的跟別人交流，才能更好的被人理解。
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