有的父母認(rèn)為自己還有許多更“重要”的事情去做，沒有時(shí)間和孩子玩這種無聊的應(yīng)答游戲，于是告訴孩子：“我很忙，沒事不要喊我！”此時(shí)，孩子一定會(huì)很失望，而且因此不愿意繼續(xù)重復(fù)原本感興趣的詞語，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)語言的興趣降低，無形中阻礙了他語言能力的發(fā)展。因此，我們不能以忙為理由拒絕回應(yīng)孩子，不要輕易錯(cuò)過孩子的語言敏感期，而是要把握時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)，為他將來的語言能力奠定良好基礎(chǔ)。
改變自己，引導(dǎo)孩子模仿優(yōu)美的語言
有時(shí)，孩子模仿的語言并不優(yōu)美，這時(shí)我們應(yīng)該反省自己的語言習(xí)慣，盡量用好的語言習(xí)慣去影響孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不斷重復(fù)不優(yōu)美的詞語時(shí)，也不能粗暴地干涉孩子的模仿，而是應(yīng)該有意識(shí)地改變自己的語言習(xí)慣，多給孩子讀一些優(yōu)美的句子，讓孩子自然而然地改掉不良的語言習(xí)慣。
一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己的兒子最近總喜歡重復(fù)幾個(gè)詞語—“真淘氣“、“不聽話”。于是，媽媽問兒子：“你為什么總說這幾個(gè)詞呢？“兒子不假思索地說：“你說的！”媽媽這才意識(shí)到自己平時(shí)經(jīng)常說兒子“真淘氣”、“不聽話”。
媽媽心想，原來這些不優(yōu)美的語言都出于自己口中。于是，她開始多加注意，并多說一些積極的詞語，像“寶貝乖”、“真聽話”、“好孩子”等。果然，沒幾天兒子口中的話也換成了這些積極的詞語。
孩子在模仿我們說話的時(shí)候，會(huì)受到我們語言習(xí)慣的影響。他暫時(shí)不能區(qū)分某些詞語所表達(dá)的意思的好壞，但模仿多了就會(huì)逐漸形成語言習(xí)慣。所以，在孩子喜歡重復(fù)詞語的時(shí)期，我們應(yīng)盡量在孩子耳邊說一些優(yōu)美、積極的語言。
發(fā)現(xiàn)所有的事物、人都有稱呼，開始將自己的認(rèn)知與語言匹配起來
認(rèn)同孩子，表揚(yáng)他，引導(dǎo)他多練習(xí)；如果匹配不正確，還要糾正他媽媽端著菜從廚房走出來，看到3歲的兒子將兩只手臂放在身體兩邊，左右搖擺地走路。
媽媽問：“你在做什么？”
兒子說：“我在學(xué)‘搖啊搖’�！�
“‘搖啊搖’是什么？”媽媽問。
兒子拿來一張圖片，指著圖上的一只動(dòng)物說：“這就是‘搖啊搖’！”“哦，原來你在學(xué)企鵝走路！”媽媽恍然大悟。
兒子重復(fù)著媽媽的話：“企鵝？”
媽媽點(diǎn)頭說：“是的，這種動(dòng)物叫企鵝�！�
兒子又像剛才一樣左右搖擺地走路，媽媽故意又問：“你在做什么呢？”
兒子說：“我在學(xué)‘搖啊搖’�！�
“你說什么？‘搖啊搖’？”媽媽問。
兒子立刻改口說：“我在學(xué)企鵝走路�！�
隨著不斷成長，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的事物和人都有一個(gè)稱呼，他會(huì)逐漸把自己的認(rèn)知感覺和詞語匹配起來。孩子學(xué)習(xí)詞語并不是從名稱中導(dǎo)出一個(gè)概念，而是從概念中導(dǎo)出一個(gè)名稱。就像案例中那個(gè)3歲的小男孩一樣，開始他先用了一個(gè)詞語，當(dāng)媽媽教給他正確的說法之后，他很快就學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的詞匯來表達(dá)。
不過，有時(shí)孩子在認(rèn)識(shí)某個(gè)詞語后，還不能正確地使用它，這是因?yàn)樗麑?duì)某些概念還不太清楚，或者是接受了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
一位母親就曾講過這樣一件事：
一天，我?guī)畠喝ヅ笥鸭易隹�，她看到�?歲的女兒十分喜愛，就逗她說：“寶貝，叫媽媽，我給你買布娃娃�！苯Y(jié)果，女兒真的叫了一聲“媽媽”，那位朋友也真給女兒買了一個(gè)布娃娃。
當(dāng)女兒第二次見到那位朋友的時(shí)候，又主動(dòng)叫了她“媽媽”，朋友被逗樂了，笑著說：“乖女兒，你真是太可愛了！”
顯然，這位女孩在受到阿姨的錯(cuò)誤引導(dǎo)后，才多次叫她“媽媽”。假如我們不能在孩子的語言敏感期正確地引導(dǎo)他，他就容易將人或事物的稱呼錯(cuò)誤地匹配到一起。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)孩子，幫助他將自己的認(rèn)知感覺和語言正確匹配呢？
引導(dǎo)孩子反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)一種新的物品時(shí)，會(huì)反復(fù)觀察或觸摸物品。比如，他看到花瓶就會(huì)觀察花瓶的顏色，用手去感覺花瓶的質(zhì)地，甚至還可能去聞一聞花瓶的“氣味”。這時(shí)，我們不要打斷他的認(rèn)知行為，而是應(yīng)該告訴他：“這是花瓶！”這樣孩子就能將這個(gè)概念和他大腦中的感覺匹配起來。他就能對(duì)花瓶有一個(gè)形象而具體的認(rèn)知，并且了解到怎樣稱呼它。
漸漸地，孩子會(huì)認(rèn)識(shí)越來越多的人和事物，通過不斷地練習(xí)，他會(huì)逐漸對(duì)他所感知的事物進(jìn)行組織、分類、歸納，進(jìn)而形成一個(gè)概念，并和與其相匹配的詞語聯(lián)系到一起。表揚(yáng)孩子的認(rèn)知感覺和語言匹配能力。
當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)正確使用某個(gè)詞語的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樾迈r而反復(fù)使用。比如，他懂得“貓”這個(gè)詞所表達(dá)的意義后，再看到貓時(shí)他就會(huì)指著貓重復(fù)地說：“貓！”
這時(shí)，我們要點(diǎn)頭認(rèn)可他，并且說：“是的，小貓，這是小貓。”我們要及時(shí)表揚(yáng)他的認(rèn)知感覺和語言匹配能力，從而強(qiáng)化孩子的認(rèn)知。
及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤匹配
多數(shù)時(shí)候，孩子的認(rèn)知感覺都能和語言匹配起來，但有時(shí)也會(huì)發(fā)生意外。比如在前面的案例中，那個(gè)小女孩就將“媽媽”的概念搞混了。小女孩認(rèn)為凡是給她買布娃娃等禮物的人，都可以喊“媽媽”。
事實(shí)上，孩子并不笨，他也會(huì)思考，只是一時(shí)將概念建立錯(cuò)了，認(rèn)知與語言匹配有誤。此時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤匹配，認(rèn)真提醒他，給他重新進(jìn)行思考、分辨的機(jī)會(huì)，幫助他將認(rèn)知感覺和語言正確地匹配起來。
對(duì)句子表達(dá)的意思感興趣，并重復(fù)或模仿他人的話
這是孩子語言的“高級(jí)”重復(fù)階段，不必驚訝，與孩子一起做句子表達(dá)的游戲
兩歲半的駿駿發(fā)燒了，媽媽帶他去看醫(yī)生。
醫(yī)生詳細(xì)詢問后，說：“先測下體溫�！边@時(shí)，坐在一旁的駿駿立刻跟著說：“先測下體溫�！贬t(yī)生診斷完后，開了藥方，并囑咐媽媽說：“一天服三次，每次吃兩片。” 駿駿又跟著說：“一天服三次，每次吃兩片�！敝螅t(yī)生每說一句話，駿駿都跟著學(xué)一句。
醫(yī)生被他逗笑了說：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”
駿駿沒有回答，而是繼續(xù)重復(fù)：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”
許多孩子會(huì)像駿駿一樣喜歡重復(fù)別人的話，即使我們問他話，他也不回答，只是樂此不疲地重復(fù)著。有的父母不理解孩子的這種行為，以為他在故意淘氣，甚至因此而呵斥他。
事實(shí)上，孩子的語言就是通過不斷重復(fù)漸漸學(xué)會(huì)的。每個(gè)孩子都會(huì)有
“鸚鵡學(xué)舌”的過程。比如，3～6個(gè)月的孩子會(huì)發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，6～12個(gè)月的孩子開始模仿大人的發(fā)音和音調(diào)，一歲多的孩子通過模仿和重復(fù)已經(jīng)能夠掌握幾十個(gè)詞語。
當(dāng)他對(duì)成人口中的每一句話發(fā)生興趣，并發(fā)現(xiàn)每句話都能表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，就會(huì)不自覺地去重復(fù)和模仿他人的語言。同時(shí)，這也說明孩子的口齒已經(jīng)發(fā)展到了能夠模仿整句的程度。
當(dāng)他聽到我們和別人聊天的時(shí)候，就會(huì)在一旁重復(fù)他認(rèn)為好玩的句子；他看到我們和別人打招呼的時(shí)候，也會(huì)很自然地去模仿一下……
在不斷模仿和重復(fù)的過程中，孩子的語言能力不斷得到發(fā)展，而這種在我們看來無聊而單調(diào)的重復(fù)行為，正是孩子學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。
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