導語：教育已經(jīng)超越NOKIA，成為芬蘭最熱的品牌。芬蘭教育是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制，芬蘭中學生被“國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織”評價為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟論壇評為最佳。芬蘭是全球課時最少、課后復習時間最短、假期最長的國家。芬蘭教育以“平等”和“珍視每個孩子”為最大特點，從更健康、更人文的深度去厘定教育理念與方法，根本目的是造就人格完善、具備終生學習能力的公民。

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　　世界落差最小的教育體制

　　從2000年開始，普受國際社會重視的經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)針對全球40余個國家的中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”。

　　截止到2009年，全世界有66個國家或地區(qū)加入這個測評，中國香港、澳門和中國臺北最早在2000年率先加入，中國大陸在2009年才被列入。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學生的整體表現(xiàn)太出色了!

　　讓美國教育者驚訝的是，美國雖然給學生布置了更多的作業(yè)，制定了更多的標準和規(guī)則，可美國學生的成績在世界上只停留在C的水平上。芬蘭青年們也像他們的美國同齡人一樣，不限時上網(wǎng)，染頭發(fā)，說話帶臟字，喜歡說唱樂和重金屬。但是九年級的芬蘭學生在數(shù)學，科學和閱讀的分數(shù)上遙遙領先于美國學生，這也就為以后芬蘭人成為世界最具創(chuàng)造力勞動者奠定了基礎。

　　芬蘭學生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數(shù)學、自然科學等項目，也和大家習以為常認定數(shù)理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%!這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學習，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異相當之小!

　　“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷!

　　本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光;一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在?

　　一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)參訪團來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。

　　大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的!?

　　大家開始平心靜氣地思索，15歲的中學生要能達到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎”?若沒有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢?

　　只是，當所有來到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒有所謂的“資優(yōu)班”(類似于大陸的快、實驗班)、孩子滿七歲才入學，學校沒有制服、沒有督學、毫不標榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。

　　其實在芬蘭，青春期的學生，從小學六年級起，女生們就開始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發(fā)展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。

　　這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌曲，以及在他們中間風靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。

　　然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎教育。在芬蘭教育中，學校與學校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁;所有的評估與考試，都是為了讓學生知道從哪里去自我改進，提供日后成長的基礎與學習能力進步的空間，從來就不是要挫折學生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長進的工具。

　　在報導中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話:“多數(shù)國家的教育，就像是汽車工廠;但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創(chuàng)業(yè)家。”

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老師一樣好:不用評比

　　芬蘭教育中一項最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣。在學校不給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報告。教育機構的官員們回答說:“我們的老師，都是一樣好!”

　　所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學能力訓練。芬蘭基礎教育體系的教師，不僅擁有碩士學位，更在其教育領域學習中，發(fā)展出研究、教學與思考的多軌能力。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質與意義。而且，每個班級、每個孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學生，就不需要強力去凸顯自己的“教學成果”，再說，成果又如何能具體地被評估呢?

　　芬蘭人還會反問:“請問，對老師做評比的意義何在?”

　　“平等、品質、公平”是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上!因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實人生的馬拉松;況且，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。

　　拉普蘭大學教育系附屬實驗學校校長瓦?能博士跟我說，我不需要去管老師，老師的教學如有任何的問題，最后一定都會反應到我這里來。如果我們去管老師，所有的表面功夫，又有誰不會做呢?你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來，人家就做個標準模樣給你看�？墒悄怯幸饬x嗎?對學生有益處嗎?對整體教育進展有幫助嗎?

　　當主管教育行政的機關，不做起跑點不公平的評鑒，而給予參與教育的校長、老師、學生同等的學習成長機會與動力養(yǎng)成，一起依照全國教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學目標與希望達成的效果，無形中反而更符合人性的平衡價值。

　　這個想法確實很芬蘭，讓習慣于評比的亞洲社會乃至美國教育體制，對于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當驚艷。

　　當整個社會從小到大都在“比”，從學業(yè)成績、工作績效、職場成就等等無所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長期社會發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質競爭。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評核制度，仔細推敲其實處處有著明顯的不公平。

　　可是，難道芬蘭老師的教學成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評估方式嗎?當然有!

　　老師一年之中會與校長一起討論好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學目標與教學方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學計劃要如何達成，總結去年之中最令自己滿意的教學成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意?校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。

　　顯然，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們評比孩子的模式是考試和分數(shù)制，對老師的評比也是績效掛帥;最后，總是有老師和學生為了分數(shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對這份工作與學習有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們。

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